我所在的學(xué)校地處城區(qū)，結(jié)合校園自然資源和學(xué)生教育需求，學(xué)校開辟了兩個(gè)校內(nèi)外葫蘆植育園，著力突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育邊界，打造自然與心理交互空間，讓每一株小葫蘆幼苗的成長(zhǎng)都與學(xué)生的發(fā)展同頻共振。
　　
　　在春季開學(xué)典禮上，學(xué)校給每人分發(fā)一粒葫蘆種子，寓意著新學(xué)期新希望，號(hào)召學(xué)生自己找培土、找育苗器皿，待幼苗長(zhǎng)成后，親手完成移栽。夏季時(shí)，學(xué)生赤腳進(jìn)植育園給葫蘆澆水、施肥、除草，感受指尖、腳尖觸及泥土?xí)r的松弛感。課間、午休之余，孩子們蹲下來觀察葫蘆藤下蚯蚓松土，指尖沾滿混合汗水雨水的泥土?xí)r，那種洋溢在臉上的放松和舒適，那種流露在外的期待和滿足，令人心生感動(dòng)。葫蘆園是孩子們最天然的心理咨詢室，這種親密接觸不是簡(jiǎn)單的看蚯蚓、玩泥巴，而是通過生命與生命的對(duì)話，讓每一把泥土、每一株葫蘆苗，都能成為治愈學(xué)生心靈的良藥。在葫蘆的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了耐心與關(guān)愛，他們觀察葫蘆的生長(zhǎng)變化，體驗(yàn)生命的奇跡。
　　
　　為加強(qiáng)葫蘆園的建設(shè)管理，給學(xué)生搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校結(jié)合葫蘆生長(zhǎng)周期特點(diǎn)，以春季種葫蘆、夏季護(hù)葫蘆、秋季收葫蘆、冬季創(chuàng)葫蘆4個(gè)主要?jiǎng)趧?dòng)過程為牽動(dòng)，開展“體驗(yàn)快樂，我與葫蘆共成長(zhǎng)”跨學(xué)科主題項(xiàng)目化長(zhǎng)周期勞作。
　　
　　學(xué)校成立葫蘆成長(zhǎng)觀察小組，記錄生長(zhǎng)日記，親歷從播種到秋收，伴隨從開花到結(jié)果，同步記錄個(gè)人心情，感知自然生命的循環(huán)法則。學(xué)校組建葫蘆護(hù)衛(wèi)隊(duì)，面對(duì)葫蘆爛根、蟲害時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納不確定性，更要敢于面對(duì)學(xué)業(yè)上的挫折與困難。學(xué)生跟隨葫蘆文化研學(xué)團(tuán)，挖掘“福祿”“和諧”“包容”文化符號(hào)，遷移到“小家”的和諧安定，“大家”的興國(guó)安邦。霜降已至，隨同秋收小分隊(duì)，為自然枯萎的藤蔓堆肥，組織學(xué)生分享生命中最遺憾的告別，結(jié)束是另一種開始，促進(jìn)哀傷情緒疏導(dǎo)；舉行“我和葫蘆有話說”活動(dòng)，學(xué)生將煩惱、心事寫在紙條上，集體隨落葉一起焚化，感受被群體接納的安全感。
　　
　　小小葫蘆植育園在家庭關(guān)系重塑、社群關(guān)系共生等方面發(fā)揮著積極的導(dǎo)向作用。學(xué)校開展親子共養(yǎng)葫蘆，家庭合作，組織祖孫共耕園地，邀請(qǐng)祖輩指導(dǎo)使用傳統(tǒng)農(nóng)具，現(xiàn)場(chǎng)傳授種植技能。學(xué)校還舉辦了“行有所獲，必有成長(zhǎng)”置換大集，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算種植成本，設(shè)計(jì)出售定價(jià)，推銷“葫蘆娃”，提前進(jìn)入社會(huì)交易買賣場(chǎng)景。小小葫蘆園成了孩子們低壓力的社交場(chǎng)景，尤其對(duì)社交退縮、溝通障礙或特殊需求的學(xué)生具有顯著干預(yù)效果。這些植育園里的“社交課”，讓每個(gè)人都能遇見同伴，找到聲音，讓校園成為情感生長(zhǎng)的沃土。下一步，學(xué)校將繼續(xù)傾聽植物的聲音，伴著光合作用的節(jié)奏，構(gòu)建心理自然療愈課程體系，將葫蘆植育園的育人價(jià)值發(fā)揮到最大化。
　　
　�。ㄗ髡呦颠|寧省大連市甘井子區(qū)奧林小學(xué)校長(zhǎng)）