只有貼近生活，以平等的交流互動(dòng)為基礎(chǔ)，因地制宜地創(chuàng)新，才能真正滿足萬(wàn)千家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼
　　
　　近日，全國(guó)多地中小學(xué)校門口的家長(zhǎng)驛站成為一道溫暖的風(fēng)景線。在一些小學(xué)門口，家庭教育指導(dǎo)教師常被家長(zhǎng)們圍著，詢問(wèn)孩子沉迷手機(jī)、作息不規(guī)律等育兒難題；有些小學(xué)的家長(zhǎng)驛站則為等待放學(xué)的孩子打造了安全又舒適的環(huán)境。這種微創(chuàng)新舉措，不僅為家長(zhǎng)和孩子提供便利，也蘊(yùn)含著推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)“落地生根”的巨大能量。
　　
　　一直以來(lái)，家庭教育指導(dǎo)雖備受關(guān)注，卻也偶爾面臨“叫好不叫座”的困境。各類講座、培訓(xùn)活動(dòng)傳播著先進(jìn)的教育理念，可一旦家長(zhǎng)們回到現(xiàn)實(shí)，面對(duì)孩子沉迷手機(jī)、作息不規(guī)律等具體問(wèn)題時(shí)，依舊茫然無(wú)措。這是因?yàn)椴糠种笇?dǎo)與家長(zhǎng)們的實(shí)際需求存在一定脫節(jié)，較為理論化。家長(zhǎng)們?cè)谟齼哼^(guò)程中遇到的問(wèn)題既具體又繁雜，這些問(wèn)題關(guān)乎孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們急需能“對(duì)癥下藥”的教育指導(dǎo)。
　　
　　一些學(xué)校設(shè)置的家長(zhǎng)驛站，巧妙地化解了這些難題。驛站內(nèi)功能區(qū)域設(shè)置合理，信息交流區(qū)的“一碼通”和“回音壁”，讓家長(zhǎng)訴求有了回應(yīng)的渠道；家庭閱讀區(qū)的育兒手冊(cè)方便家長(zhǎng)隨時(shí)學(xué)習(xí)；“教育面對(duì)面”咨詢區(qū)定期開(kāi)放，便捷如同社區(qū)門診。家長(zhǎng)在等待孩子的間隙，通過(guò)翻閱書籍、與他人交流，就能輕松獲取知識(shí)和指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)不再是空洞的說(shuō)教，而是變成了能解決實(shí)際問(wèn)題的“育兒工具箱”，顯著提高了家長(zhǎng)參與教育的積極性，其對(duì)學(xué)校的信任度也隨之加強(qiáng)。
　　
　　當(dāng)下，家庭教育指導(dǎo)正以多元實(shí)踐與科技賦能展現(xiàn)蓬勃生機(jī)。上海市多部門主辦的“寶寶屋”項(xiàng)目、南京市婦聯(lián)組建的“家教跑樓志愿者”等將教育知識(shí)從政策文件和專家口中帶到了日常生活中，家庭教育指導(dǎo)也更貼近大眾。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“家庭教育”欄目暢通了家校溝通渠道，引領(lǐng)家長(zhǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)；濰坊市發(fā)布的家庭教育“數(shù)字人教師”為每個(gè)家庭提供個(gè)性化家庭教育服務(wù)。這些創(chuàng)新舉措和智能工具讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地獲取教育知識(shí)，如同把“育兒錦囊”帶在身邊。
　　
　　然而，要讓家庭教育指導(dǎo)真正切中家長(zhǎng)的需求點(diǎn)，變得觸手可及，還需進(jìn)一步挖掘資源、創(chuàng)新方式。比如，充分利用銀齡教師豐富的教育智慧為不同家庭“量身定制”解決方案，提供貼心實(shí)用的指導(dǎo)服務(wù)。為雙職工家庭設(shè)計(jì)“20分鐘高效陪伴游戲包”等，幫助其解決親子陪伴時(shí)間少、質(zhì)量不高的問(wèn)題；針對(duì)隔代教育家庭，制作“新舊養(yǎng)育觀念對(duì)比手冊(cè)”，促進(jìn)代際間教育觀念的交流融合；在孩子幼升小、青春期等關(guān)鍵階段，組織“學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接工作坊”“家庭溝通情景模擬課”等活動(dòng)，精準(zhǔn)滿足各類家庭對(duì)科學(xué)育兒的渴望。
　　
　　家庭教育指導(dǎo)只有貼近生活，以平等的交流互動(dòng)為基礎(chǔ)，因地制宜地創(chuàng)新，才能真正滿足萬(wàn)千家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼。這既符合家庭教育促進(jìn)法的要求，也是推動(dòng)家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人，助力下一代健康成長(zhǎng)的積極實(shí)踐。期待未來(lái)能有更多這樣務(wù)實(shí)的舉措，讓家庭教育指導(dǎo)深深扎根于生活，切實(shí)解決每一個(gè)家庭的教育難題。
　　
　　（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員）