健全作業(yè)管理機制，是“雙減”過程中的重要任務(wù)，也是實現(xiàn)“雙減”的關(guān)鍵渠道。因此，在重視作業(yè)設(shè)計、質(zhì)量的同時，學(xué)校管理者也越來越重視作業(yè)管理在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)中的意義。

　　從筆者所接觸的教育實踐看，目前中小學(xué)的作業(yè)管理方式主要有兩種：一是通過控制時間來進行作業(yè)管理。例如，一些學(xué)校在政策允許的范圍內(nèi)，考慮學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展等因素，將時間進行相應(yīng)的分配。二是通過加強作業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系進行作業(yè)管理。例如，一些地區(qū)、學(xué)校要求各學(xué)科教師在進行作業(yè)設(shè)計與布置時，充分考慮本次作業(yè)與上一次作業(yè)、上一學(xué)期作業(yè)甚至上一學(xué)年作業(yè)的聯(lián)系。對學(xué)生而言，這兩種作業(yè)管理方式都減少了作業(yè)數(shù)量，很大程度上實現(xiàn)了減負(fù)的效果。

　　但是，目前的作業(yè)管理方式也面臨一些困境。例如，以“時間管理”實現(xiàn)“作業(yè)管理”的方式，在操作上簡單明了，卻較為機械。很多學(xué)科感覺“作業(yè)時間不足”，卻一時無法改變這一現(xiàn)狀。以“加強作業(yè)內(nèi)部聯(lián)系”實現(xiàn)“作業(yè)管理”的方式，雖然能解決學(xué)科內(nèi)部作業(yè)重復(fù)、銜接性較差等問題，卻依舊無法從根本上解決各個學(xué)科在作業(yè)時間上“不夠用”的問題。

　　在這種情況下，加強各學(xué)科作業(yè)之間的聯(lián)系，有助于減少作業(yè)無必要重復(fù)、低質(zhì)量銜接等問題，進一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對于教師而言，實現(xiàn)作業(yè)間的聯(lián)系是一件較為困難的事情，但多學(xué)科教師之間在深度交流、充分討論基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)，很大程度上可加強學(xué)科作業(yè)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)所謂的學(xué)科間聯(lián)合教研。與當(dāng)下較為普遍的學(xué)科內(nèi)部教研相比，這種教研方式最大的特點是突破了學(xué)科之間的隔閡。學(xué)科間的教研有助于各學(xué)科教師了解相關(guān)學(xué)科的基本教學(xué)進度、教學(xué)重點難點以及某些知識點在自己學(xué)科和相關(guān)學(xué)科所處的位置、發(fā)揮的作用等，還有利于教師了解其他教師設(shè)計作業(yè)的基本內(nèi)容、考點以及學(xué)生完成作業(yè)需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識等。此種背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)學(xué)科作業(yè)設(shè)計，有重點且有合作地完成本學(xué)科的作業(yè)設(shè)計與布置。由此可見，學(xué)科間聯(lián)合教研可以成為作業(yè)管理的一種重要方式，并在一定程度上能彌補上述兩種作業(yè)管理方式的不足。

　　為實現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合教研，進而優(yōu)化作業(yè)管理，學(xué)校需要提供相應(yīng)的支持條件。從學(xué)科組層面看，學(xué)科組負(fù)責(zé)人不妨以學(xué)科組為單位，主動與相關(guān)學(xué)科組之間進行合作，為聯(lián)合教研提供契機和良好的團隊基礎(chǔ)。需要注意的是，以學(xué)科組為單位進行學(xué)科間的聯(lián)合教研，應(yīng)成為聯(lián)合教研的主要形式。原因在于，學(xué)科間的聯(lián)合教研需要更多的智慧和協(xié)作。從學(xué)校層面看，學(xué)�？梢孕纬芍贫�(如學(xué)科間聯(lián)合教研制度)、提供各種便利條件(如時間、空間等)、對一些成果(如學(xué)科間聯(lián)合教研形成的作業(yè)范例)進行表彰宣傳推廣等，推動學(xué)科間的聯(lián)合教研走向深入。總而言之，學(xué)科間的聯(lián)合教研可以進一步優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容及各學(xué)科作業(yè)之間的相互聯(lián)系，學(xué)校不妨充分重視并利用這一方式完善作業(yè)管理，更好落實“雙減”政策的相關(guān)要求。

　　(作者系深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實驗學(xué)校教師)