國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)是我國基礎(chǔ)教育信息化進程中具有里程碑意義的重大任務(wù)。基于《國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)與應(yīng)用方案》，國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)著重從以下幾方面發(fā)力并實現(xiàn)突破。

　　建構(gòu)國家基礎(chǔ)教育信息化平臺體系，賦能國家教育信息化治理能力升級�！皣�家中小學(xué)智慧教育平臺”依托國家教育資源公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)服務(wù)能力開發(fā)建設(shè)，通過國家教育資源公共服務(wù)體系與省級教育平臺互聯(lián)互通，建立資源分發(fā)共享機制，這將進一步優(yōu)化、提升國家教育信息化平臺整體架構(gòu)，賦能國家教育信息化治理能力升級�！皣�家中小學(xué)智慧教育平臺”是教育行政部門同步教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的主動性作為，是對國家教育信息化體系面向教育改革新局面的一次重構(gòu)，具有“筑根基、再進發(fā)”之深層意義，必然要求從教育現(xiàn)代化發(fā)展全部要素來謀篇布局，建構(gòu)具有現(xiàn)代化體系特征的平臺體系，為教育信息化治理能力提升奠基。

　　創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源供給公共服務(wù)，以資源體系化、系統(tǒng)化和優(yōu)質(zhì)化助力課堂教學(xué)方式結(jié)構(gòu)化變革�！皣�家中小學(xué)智慧教育平臺”承載面向中小學(xué)的各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，圍繞教師、學(xué)生和家長各類群體需求，提供專業(yè)化、精品化和體系化資源服務(wù)，服務(wù)立德樹人根本任務(wù)。特別是在資源形態(tài)上，圍繞課前、課中和課后教育教學(xué)全過程，為課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)化教學(xué)過程提供覆蓋各教材版本、各年級各學(xué)科的電子版本教材和課程教學(xué)資源。課程教學(xué)資源以資源包形式呈現(xiàn)，包括微課視頻、在線學(xué)習(xí)任務(wù)單與課后練習(xí)等，融入了互聯(lián)網(wǎng)思維要素，在課堂教學(xué)的教與學(xué)關(guān)系重構(gòu)中尋求中介性變量，以更好地促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

　　實際上，數(shù)字化教育資源是教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)性命題，是助力課堂教學(xué)變革的第一階梯，圍繞這一領(lǐng)域開展了大量實踐，取得了大量的實踐成果。然而，新課程改革深化發(fā)展以及校際之間、區(qū)域之間課堂文化的差異性，也帶來了數(shù)字化資源需求的多樣性、復(fù)雜性和教育情境的關(guān)聯(lián)性。數(shù)字教育資源發(fā)展的同時面臨著海量匯聚和師生情景應(yīng)用二元對立的難題，一直難以取得有效突破�！皣�家中小學(xué)智慧教育平臺”精品資源體系化的目標(biāo)取向，及“停課不停學(xué)”催生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源包”實踐形態(tài)，有利于常態(tài)化課堂教學(xué)實踐的結(jié)構(gòu)化變革。而以特級教師、高級教師和優(yōu)秀骨干教師為主體，承擔(dān)課程教學(xué)資源開發(fā)、遴選任務(wù)，將更進一步適應(yīng)數(shù)字教學(xué)資源情景化融入的需求特征，發(fā)掘現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新變量，精細服務(wù)教育教學(xué)情境，融合專業(yè)力量，運用蜂群思維、分布協(xié)作、集群發(fā)展，做大優(yōu)質(zhì)資源共享能力、做優(yōu)基本公共服務(wù)保障水平、做強教育質(zhì)量提升勢能，使數(shù)字資源更適切地成為創(chuàng)新教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)動力，成為廣大學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)的有力保障，從而推動課堂教學(xué)系統(tǒng)性、深層次的結(jié)構(gòu)化變革。

　　面向教育改革全業(yè)務(wù)場景，家校社全生態(tài)服務(wù)助力“雙減”政策有效落地。在“雙減”政策實施過程中，課后服務(wù)、作業(yè)管理、作業(yè)輔導(dǎo)、在線答疑等成為社會熱議、學(xué)校需重點解決的問題。升級版的“國家中小學(xué)智慧教育平臺”切實圍繞教育教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)性變革中的重點、難點、痛點，為中小學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師研修、家庭教育等提供服務(wù)。在學(xué)生發(fā)展方面，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)；在教師專業(yè)能力提升方面，以平臺資源賦能，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展教師現(xiàn)代職業(yè)能力；在家校協(xié)同育人方面，提高家庭教育能力和學(xué)校家庭指導(dǎo)能力，幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念；在學(xué)校治理能力提升方面，圍繞教育改革熱點，開展教改實踐經(jīng)驗的高效共享與有效傳播，促進自下而上的教育管理智慧生成。因此，“國家中小學(xué)智慧教育平臺”是面向教育改革發(fā)展全場景的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，必將成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)教育現(xiàn)代化教育強國進程的重要基礎(chǔ)。

　　推動教育信息化從技術(shù)驅(qū)動走向業(yè)務(wù)融合、機制創(chuàng)新與文化生成，催生技術(shù)創(chuàng)新與教育發(fā)展的雙向賦能。《國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)與應(yīng)用方案》清晰明確了技術(shù)與業(yè)務(wù)融合的關(guān)系，以“應(yīng)用為王”理念推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，闡述了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下的教育信息化發(fā)展特征。教育信息化融合發(fā)展新的理念，即推動教育信息化從技術(shù)驅(qū)動走向業(yè)務(wù)融合、機制創(chuàng)新與文化生成的發(fā)展，催生技術(shù)創(chuàng)新與教育發(fā)展的雙向賦能，以教育數(shù)字化生態(tài)形式體現(xiàn)教育資源生產(chǎn)者和共享者的權(quán)利，激發(fā)了廣大一線教師的積極性和創(chuàng)造性，讓信息技術(shù)應(yīng)用成為廣大教育從業(yè)者的專業(yè)自覺。

　　當(dāng)前，義務(wù)教育素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)即將發(fā)布，將進一步推動課程觀、知識觀、教學(xué)觀和學(xué)科育人觀念的時代發(fā)展，加速技術(shù)賦能的高質(zhì)量教育體系建構(gòu)進程。國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域貫徹數(shù)字中國戰(zhàn)略的實際行動，也是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動破冰之舉，必將有力促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型匯聚力量，也定將成為以信息化助力教育強國建設(shè)進程的重大工程，激發(fā)與推動全社會的廣泛參與和深層合作。

　�。ㄗ髡呦到逃�部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會信息化教學(xué)專委會委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）