今年全國(guó)兩會(huì)期間，多位代表委員關(guān)注到教育焦慮問題，提出了教育改革的意見建議，引發(fā)廣泛關(guān)注。教育焦慮的話題再次成為當(dāng)前的熱門話題。

　　過去一個(gè)階段，我國(guó)教育發(fā)展的重要特點(diǎn)是擴(kuò)大規(guī)模，在各級(jí)各類教育階段解決“有學(xué)上”的問題。但在這個(gè)過程中，不可避免地出現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間甚至學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)質(zhì)量的差異。因?yàn)榻逃�質(zhì)量差異的客觀存在，導(dǎo)致家長(zhǎng)為爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源而過度投入，引發(fā)教育焦慮。

　　這種氛圍和環(huán)境使得學(xué)校、家庭乃至用人單位更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而非道德品行，更加關(guān)注教育的篩選功能而非育人功能，更加關(guān)注教育的結(jié)果而非過程本身。這種傾向讓教育成為實(shí)現(xiàn)未來生活目標(biāo)的工具，而忽略了教育本身在當(dāng)下的育人價(jià)值。工具理性造成了深刻而廣泛的焦慮感受。當(dāng)然，教育焦慮也跟“雙減”政策實(shí)施以前校外培訓(xùn)的渲染有關(guān)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在資本的推動(dòng)下，大量投放廣告、精致地開展?fàn)I銷，對(duì)教育焦慮起到了推波助瀾的作用。

　　問題是時(shí)代的聲音，當(dāng)今時(shí)代出現(xiàn)教育焦慮的問題有其必然性，這是我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段、文化傳統(tǒng)等客觀因素決定的。教育焦慮是我們所處的時(shí)代面臨的問題在教育領(lǐng)域的投射。因此，解決教育焦慮問題不能完全寄希望于教育改革，這樣不僅無法解決問題，還會(huì)脫離教育規(guī)律，對(duì)教育本身造成負(fù)面影響。緩解教育焦慮的問題需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的持續(xù)努力。

　　全面建成小康社會(huì)以后，在邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的征程中，“共同富�！背蔀橹匾�的戰(zhàn)略選擇。逐步縮小不同區(qū)域、不同群體、不同職業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)社會(huì)差距，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同富裕，是緩解教育焦慮的根本舉措。

　　實(shí)現(xiàn)共同富裕任重道遠(yuǎn)，但以下幾個(gè)方面具有緊迫性。目前，我國(guó)還沒有建立良好的不同職業(yè)之間尤其是學(xué)術(shù)型和技能型職業(yè)之間相互貫通的制度體系。比如我們過去經(jīng)常聽到的“八級(jí)木匠”“八級(jí)鉗工”等，就是各個(gè)技能型行業(yè)的佼佼者，與教授等學(xué)術(shù)型職業(yè)具有可比性。這種制度體系在國(guó)際上被稱為國(guó)家資格框架，可以使得各行各業(yè)的人才都通過自身努力獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)認(rèn)可。目前有多個(gè)國(guó)家正在推行國(guó)家資格框架。中國(guó)也在逐步構(gòu)建自己的國(guó)家資格框架，但其影響力和認(rèn)可度還需要持續(xù)擴(kuò)大。

　　從教育系統(tǒng)內(nèi)部來說，要消除強(qiáng)化教育焦慮的諸多因素，堅(jiān)持不懈地推動(dòng)教育資源的均衡配置，也要繼續(xù)推動(dòng)“雙減”落地見效。“雙減”政策實(shí)施以來，已經(jīng)取得了顯著效果，校外培訓(xùn)虛火得到遏制，但家長(zhǎng)眾籌攢小班、請(qǐng)私教、以高端家政名義等現(xiàn)象也屢見報(bào)端，影響了政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要持續(xù)努力。

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和制度基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，人們對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步回歸其育人的本體性價(jià)值，會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，社會(huì)選人用人標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)更加多元。唯其如此，才能從根本上解決教育焦慮的問題。

　　(作者系華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院副研究員)