為破解常態(tài)課堂教學(xué)疑難問(wèn)題，遼寧省從2001年開(kāi)始，以九項(xiàng)課題為載體，聚焦“促進(jìn)學(xué)生理解的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究”，經(jīng)過(guò)20年實(shí)踐，探索出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的多種策略，并在“雙減”背景下，通過(guò)在線(xiàn)直播召開(kāi)“遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教育高質(zhì)量實(shí)施成果展示會(huì)”等多種方式，加大成果推廣力度，切實(shí)提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　組織各類(lèi)培訓(xùn)，重塑價(jià)值理念。為把小學(xué)數(shù)學(xué)教師的價(jià)值理念轉(zhuǎn)變到“指向核心素養(yǎng)培育、凸顯學(xué)生主體地位、打造良好學(xué)習(xí)文化、促進(jìn)學(xué)生深刻理解、全面提高教學(xué)質(zhì)量”上來(lái)，國(guó)家頒布“雙減”政策后，我們采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，分別組織省內(nèi)全體小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、省小學(xué)數(shù)學(xué)教研核心團(tuán)隊(duì)、省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科工作站成員、省全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)十余次，使全體小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者明確數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)教育的主要價(jià)值取向。如果學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面而深刻的理解，常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量必然得以提升，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就會(huì)減輕。

　　研制典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。省教研核心團(tuán)隊(duì)和學(xué)科工作站成員，在已有單元主題教學(xué)“種子課”“生長(zhǎng)課”和“主題實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例基礎(chǔ)上，借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行本土化改造，按照促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)階段——確定預(yù)期結(jié)果、選擇評(píng)估內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，重新研制出50節(jié)“種子課”、100節(jié)“生長(zhǎng)課”、90個(gè)“主題實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分別以學(xué)術(shù)著作、省資源平臺(tái)發(fā)布、召開(kāi)研討會(huì)、送教支教活動(dòng)等方式，讓廣大一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。明確“種子課”要打牢數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ);“生長(zhǎng)課”運(yùn)用在“種子課”中習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，化未知為已知、化陌生為熟悉、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正理解;“主題實(shí)踐活動(dòng)”解決真實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解水平提升。指導(dǎo)教師把這種設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，為提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

　　提煉教學(xué)范式，規(guī)范教學(xué)實(shí)施。把研制出的200多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，在城鄉(xiāng)不同區(qū)域的學(xué)校實(shí)施，分別形成單元主題教學(xué)“種子課”“生長(zhǎng)課”“主題實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)范式。形成“創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、引入新課明確問(wèn)題、自主嘗試初識(shí)問(wèn)題、互動(dòng)交流初步理解、嘗試運(yùn)用深化理解、回顧反思總結(jié)提升”的“種子課”六段式教學(xué)范式。“生長(zhǎng)課”在學(xué)生真正理解的基礎(chǔ)上，形成“激活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)沖突、明確問(wèn)題自主探究、彼此傾聽(tīng)全面理解、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)”重遷移的五段式教學(xué)范式。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成重應(yīng)用的“主題實(shí)踐活動(dòng)”三段式范式，即目標(biāo)為導(dǎo)向、問(wèn)題為主線(xiàn)的“生活化主題、問(wèn)題化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化實(shí)施”基本范式。常態(tài)課堂教學(xué)中，教師遵循基本教學(xué)范式，但根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行變式實(shí)施，確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

　　根據(jù)理解水平，合理布置作業(yè)�！半p減”政策頒布后，在學(xué)校、年級(jí)組統(tǒng)籌下，學(xué)生書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間已不超時(shí)，但多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的仍舊是全班統(tǒng)一性的作業(yè)，對(duì)一些學(xué)生而言是在做無(wú)效作業(yè)。我們根據(jù)課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生理解水平布置不同的書(shū)面作業(yè)，如在課堂觀(guān)察反饋中處于表面性理解水平的學(xué)生，除布置基本的模仿性練習(xí)作業(yè)外，還布置解決新情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的作業(yè)，以促使其至少達(dá)到意義性理解水平。對(duì)已達(dá)到意義性理解水平和概括性理解水平的學(xué)生，布置解決新情境中稍復(fù)雜問(wèn)題的作業(yè)，以及進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀或?qū)憯?shù)學(xué)日記等，使其理解水平逐步達(dá)到評(píng)價(jià)性理解水平。這也正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的一種具體體現(xiàn)。

　　目前，省內(nèi)外2360多個(gè)單位應(yīng)用這項(xiàng)研究成果，包括城鄉(xiāng)不同辦學(xué)水平的區(qū)域和學(xué)校，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，在作業(yè)負(fù)擔(dān)不加重的前提下，學(xué)業(yè)水平明顯提升。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)委會(huì)委員、遼寧教育學(xué)院小學(xué)部部長(zhǎng))