當(dāng)前，教育新規(guī)著力于努力減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。新規(guī)發(fā)布以來，南平師范學(xué)校附屬小學(xué)教師參加了學(xué)校召開的“雙減”政策背景下課堂教學(xué)及作業(yè)管理設(shè)計專題研討會。會后出臺的《南師附小作業(yè)管理制度》和《南師附小作業(yè)公示制度》，開始撬動“教”的課堂向“學(xué)”的課堂變革。

　　落實(shí)“雙減”政策，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計開始。給學(xué)生做“減法”，靶向施策分層提升。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”政策的重要一環(huán)。在南師附小，二年級響應(yīng)課后不布置書面作業(yè)的政策，精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計校本作業(yè)，實(shí)現(xiàn)一課一練，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀，做到趣味性與知識性相結(jié)合。三至六年級以周周練的形式，統(tǒng)籌單元所學(xué)知識，有坡度地落實(shí)知識要素的訓(xùn)練。在作業(yè)數(shù)量上做“減法”，在質(zhì)量上做“加法”。附小重視學(xué)生的個體差異，要求教師開展作業(yè)專題研究，分層布置作業(yè)，確保作業(yè)形式多樣。

　　附小關(guān)注學(xué)情差異，在“充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)層次差異與多元化”的原則下實(shí)行分層布置作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供鞏固學(xué)習(xí)的保障，給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生留有思考空間，引領(lǐng)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展思維能力。這樣由易到難、層層遞進(jìn)的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。比如，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以年級為單位編寫周末作業(yè)紙，回顧一周的教學(xué)內(nèi)容，分層布置作業(yè)，滿足學(xué)生個性化需求。

　　附小在設(shè)計作業(yè)時突出實(shí)踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究、解決問題、獲得真知、培育核心素養(yǎng)。學(xué)科類作業(yè)量少了，體育鍛煉、勞動實(shí)踐、科學(xué)探究等作業(yè)設(shè)計多了。比如，科學(xué)學(xué)科每學(xué)期結(jié)合課堂教學(xué)補(bǔ)充課外動手操作實(shí)驗(yàn)項目;體育學(xué)科著力于提高大課間活動質(zhì)量，幫助學(xué)生較好掌握1—2項體育技能;音樂學(xué)科以年段為劃分標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)會一項藝術(shù)技能;信息技術(shù)、勞動實(shí)踐兩門學(xué)科格外重視學(xué)生的動手操作與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

　　給教師做“加法”，練好“內(nèi)功”從容應(yīng)對�！半p減”政策給學(xué)生做“減法”，教師就需要做“加法”，加責(zé)任心、加課程觀、加教學(xué)智慧。面對當(dāng)下教育的新環(huán)境、新要求，南師附小力求教學(xué)要實(shí)、設(shè)計要巧、作業(yè)要新，這也是對教師教學(xué)水平與能力的考驗(yàn)。唯有吃透教材、了解學(xué)情、掌握規(guī)律，才能精講精練，引導(dǎo)學(xué)生通過“做”“思”活學(xué)活用、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

　　《南師附小作業(yè)管理制度》圍繞作業(yè)布置、作業(yè)書寫、作業(yè)批改等三個方面，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計設(shè)置剛性約束。教師在布置作業(yè)時，要摒棄個人經(jīng)驗(yàn)型做法，加強(qiáng)對學(xué)生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，做充分的學(xué)情分析與調(diào)研，設(shè)計出學(xué)生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識鞏固與實(shí)踐的作業(yè)。如數(shù)學(xué)學(xué)科，一、二年級花樣“玩”數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)悄然發(fā)生;三至六年級通過自主作業(yè)、校本作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等三種形式，助力學(xué)生完成知識的整體建構(gòu)。就連日常的作業(yè)批改，學(xué)校也立了不少規(guī)矩，不僅要求教師批改規(guī)范、評價方式多樣，還必須及時對學(xué)生訂正過的錯題進(jìn)行復(fù)批。

　　為避免隨意化作業(yè)，加強(qiáng)年組統(tǒng)籌，附小還建立了作業(yè)公示制度，將每日家庭作業(yè)、勞動實(shí)踐、體育鍛煉、課外實(shí)踐等內(nèi)容，向?qū)W生、家長、學(xué)校公示。語數(shù)英三科教師有溝通，年組作業(yè)加強(qiáng)橫向統(tǒng)籌。作業(yè)管理制度和公示制度實(shí)行校長親自抓、分管主任親自落實(shí)，保證學(xué)生作業(yè)“日日清、周周清”，作業(yè)形式不單調(diào)。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會綜合實(shí)踐活動專委會委員、福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué)校長)