新一輪課程改革圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，不僅涵蓋學(xué)校課程、教學(xué)與評價等環(huán)節(jié)的變革，而且會觸及到輔車相依的各領(lǐng)域，“雙減”政策與課改同聲相應(yīng)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主渠道作用，深化課堂教學(xué)改革，減負(fù)提質(zhì)，做好教學(xué)改革的“加減法”，形成校內(nèi)外聯(lián)動的問題解決方式。

　　一、落實(shí)育人理念，聚焦核心問題。學(xué)校以研究型高中建設(shè)為載體，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，確立“培養(yǎng)具有生命活力、研究潛力、創(chuàng)新能力和報國實(shí)力的未來棟梁”育人目標(biāo)，基于新課標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)改革，重塑課堂教學(xué)新生態(tài)，提出并貫徹落實(shí)“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動、自主發(fā)展”的教學(xué)理念，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究型課程體系，提煉基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模型，建設(shè)智慧校園支撐平臺，深度改變課堂教學(xué)方式，在教學(xué)評管等方面統(tǒng)籌推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索解決學(xué)生校外學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重、校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題的有效途徑。

　　二、重塑教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在研究型高中建設(shè)過程中，學(xué)校凝練了基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模型。該模型是學(xué)校長期課堂教學(xué)改革的實(shí)踐成果，是在做改革的“加法”。

　　該模型基礎(chǔ)部分包含基于學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、明確實(shí)際任務(wù)三個流程。以“學(xué)習(xí)主題”為原點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建基于真實(shí)情境的問題解決的主題學(xué)習(xí)場域，將學(xué)科的知識、思想和解決問題的方法論與價值觀蘊(yùn)含其中，形成基于真實(shí)情境下的解決實(shí)際問題的新型學(xué)習(xí)方式。

　　該模型核心部分為依據(jù)學(xué)習(xí)主題和解決問題之所需，重組教材內(nèi)容(學(xué)習(xí)資源)，設(shè)計兩個關(guān)鍵“系統(tǒng)”。一是設(shè)計問題系統(tǒng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系;二是建構(gòu)驅(qū)動系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的學(xué)科方法和思想，形成正確的價值觀念和科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)提供方法論，搭設(shè)“腳手架”，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　該模型的目標(biāo)是從根本上變革學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)體驗過程，增強(qiáng)問題意識，形成學(xué)科知識體系，設(shè)計問題解決方案，形成高階思維，掌握學(xué)科解決問題的方法論，激發(fā)創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　三、借力信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園。學(xué)校積極運(yùn)用信息技術(shù)，為減負(fù)提質(zhì)搭建信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，建設(shè)智慧校園。一是建設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺，為促進(jìn)教育教學(xué)信息化提供硬件支撐;二是搭建“智慧校園平臺”，為課堂教學(xué)改革提供有力支撐;三是優(yōu)化信息終端配置，從固定終端到移動終端，使教學(xué)突破時空界限，將“泛在學(xué)習(xí)”變?yōu)榭赡�，為學(xué)生探究問題提供操作平臺和優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施分層精準(zhǔn)教學(xué);四是利用巡錄播系統(tǒng)，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程實(shí)錄，也利于教學(xué)管理與教研，更方便學(xué)生們回看學(xué)習(xí)，為切實(shí)減輕學(xué)生校外學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提供豐富的資源。

　　四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施是高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是驗證教學(xué)改革“成色”的基本手段。一是從作業(yè)的針對性、目的性、有效性出發(fā)，精心設(shè)計與課堂教學(xué)適配的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，杜絕低效、重復(fù)作業(yè);二是實(shí)行總量控制，學(xué)科相對均衡，限時限量，引導(dǎo)學(xué)生高效高質(zhì)完成作業(yè);三是創(chuàng)新作業(yè)形式，做到動筆、動腦、動手相結(jié)合，增加研究性、設(shè)計性、實(shí)踐性、開放性和社會性作業(yè);四是通過作業(yè)評價改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，引導(dǎo)教師利用信息終端進(jìn)行語音批閱、視頻講解、錯題智能推送等評價與反饋方式，精準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)全過程，既減負(fù)又提質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升提供最大保障;五是設(shè)計分層遞進(jìn)式作業(yè)，作業(yè)分層設(shè)計、訓(xùn)練、評價與輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，分層提高學(xué)生個體學(xué)業(yè)質(zhì)量。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會信息化教學(xué)專委會委員、黑龍江省實(shí)驗中學(xué)校長)