實(shí)施“雙減”政策，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的重大變革。落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生回歸學(xué)校課堂主陣地，對(duì)于學(xué)校深化教育改革也是一個(gè)契機(jī)。

　　通過(guò)對(duì)未來(lái)人才的需求與當(dāng)下教育發(fā)展瓶頸的深度分析研判，教育者更加關(guān)注學(xué)生完整人格和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。即將人作為一個(gè)完整的、獨(dú)立的個(gè)體培養(yǎng)，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的人生價(jià)值。而跨學(xué)科領(lǐng)域的突破為學(xué)生擁有完整人格提供了一個(gè)重要的途徑，也可成為落實(shí)“雙減”政策的重要路徑。

　　一是跨學(xué)科融合意味著立足現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中，實(shí)際生活所面臨的問(wèn)題呈現(xiàn)綜合性，沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境是獨(dú)自存在的，獨(dú)立的學(xué)科無(wú)法解決一個(gè)具有復(fù)雜因素的現(xiàn)實(shí)情境。二是跨學(xué)科融合將帶動(dòng)教師的全面發(fā)展。面對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的改變，教師也將改變其教育方式，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將更加綜合性、體系化。三是跨學(xué)科融合將主觀認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)有效連接，將理論知識(shí)與生命情感體驗(yàn)融為一體，有助于達(dá)到“知行合一”的生命境界。

　　基于此，學(xué)校要將跨學(xué)科課程與落實(shí)“雙減”政策有機(jī)結(jié)合，把握“三個(gè)融合”，即課程融合、教研融合、活動(dòng)融合，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓“雙減”政策真正落地。

　　在課程融合方面，校本課程體系化是跨學(xué)科融合的前提和保障。學(xué)校要建構(gòu)課程體系，進(jìn)而突破課程與課程之間的壁壘，形成“無(wú)時(shí)不課程、無(wú)處不課程”的大課程觀，通過(guò)跨學(xué)科課程的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱七小)結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，建構(gòu)“1+7”校本課程。1是指國(guó)家課程，7是指“善學(xué)、篤行、悅讀、尚禮、健康、創(chuàng)新、博藝”。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，校本化、創(chuàng)新化實(shí)施學(xué)科融合，通過(guò)給學(xué)生提供七個(gè)方面的課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　在教研融合方面，教研是學(xué)校改革發(fā)展的指向標(biāo)，單學(xué)科教研已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展改革。七小在原有學(xué)科教研的基礎(chǔ)上，組建跨學(xué)科教研組，開(kāi)展專項(xiàng)教研。同時(shí)，學(xué)校改革教研模式，通過(guò)板塊教研提高教師的綜合素養(yǎng)，依托互助教研提升實(shí)效。例如，板塊教研中的幸福分享，就是教師結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分享，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)以及綜合分析能力，提高利用多學(xué)科解決問(wèn)題的意識(shí)和水平。

　　在活動(dòng)融合方面，活動(dòng)開(kāi)展課程化是跨學(xué)科融合的一種重要方式，也在一定程度上提高了活動(dòng)的質(zhì)量。七小在開(kāi)展校園足球活動(dòng)期間，以全員參與的方式，利用“做足球、說(shuō)足球、畫(huà)足球、寫(xiě)足球”等形式，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)融合。學(xué)校將“開(kāi)學(xué)第一課”“我們的節(jié)日”等活動(dòng)課程化，從方案制定、目標(biāo)定位、課程實(shí)施、過(guò)程評(píng)價(jià)等各個(gè)層面讓學(xué)生全員、全過(guò)程參與，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用綜合性知識(shí)思考、辨析、實(shí)踐。

　　跨學(xué)科融合的價(jià)值取向是實(shí)踐運(yùn)用，“雙減”政策的意義在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)間與空間的自由。兩者互相照應(yīng)，互相促進(jìn)，相得益彰。當(dāng)然，“雙減”政策的落地，還有很多方式，如提高課堂實(shí)效、創(chuàng)新作業(yè)方式、加強(qiáng)家校溝通等。但從根本上講，作為教育者，要主動(dòng)拉長(zhǎng)教育時(shí)限，站在生命成長(zhǎng)的角度去思考、去實(shí)踐教育;要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上去改變、去探索教育，從根源上解決學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)跨學(xué)科教學(xué)專委會(huì)委員、甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)校長(zhǎng))