如果你經(jīng)常上網(wǎng)沖浪，應該對“B站大學生”這個名稱不陌生，這是在B站上尋找課程教學視頻來自學、備考的群體的自稱。有人為備戰(zhàn)期末，尋找高數(shù)線代課程;也有人為了英語考級，尋找四六級視頻;還有人想系統(tǒng)學習修圖，便會尋找PS教學課程……雖然需求各異，但大家都是為學習而來，相聚在此。數(shù)據(jù)顯示，目前有1.13億用戶在B站學習，接近我國在校大學生數(shù)量的三倍，充分反映了當下“云學習”的風靡。

　　幾年前，MOOC(慕課)平臺出現(xiàn)時就引起了人們對網(wǎng)絡課程的廣泛關注。早期的開放式網(wǎng)絡課程主要依靠高校組織老師系統(tǒng)地策劃、錄制課程。隨著平臺課數(shù)量及覆蓋科目不斷增多，視頻課程成為了有自學需求的人的重要學習資源。

　　彼時的視頻課程創(chuàng)作主體仍為高校，或者說是高校優(yōu)勢學科的學院，其推出的“國家精品課程”等課程安排更貼近高校教學，有較高的質(zhì)量保障，但在教學模式、課程開設上仍受到一定限制，不能充分滿足學習者的各類需求。

　　不同于MOOC(慕課)平臺，當下其他視頻平臺以及平臺用戶都更偏好個人創(chuàng)作者的知識內(nèi)容輸出，這些視頻課程和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境結(jié)合得更加緊密，最直觀的體現(xiàn)就在于學生與老師的互動交流更加自由、頻繁。打開一個視頻，彈幕立刻飄過五顏六色的“老師好”，老師在內(nèi)容間穿插個小幽默，彈幕也會默契地回應，課堂氛圍隨和歡樂。當老師不小心犯了小錯誤，也會有人及時指出，彈幕評論里還有熱心同學解惑，老師也有可能出現(xiàn)在評論區(qū)，和同學們交流探討一下。

　　這樣的課堂氛圍在傳統(tǒng)的線下課堂教學中較難見到，而依托互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建的課堂則打破了師生交流的障礙，老師得到了更多及時的反饋，也更加有利于調(diào)整課程安排和教學方式。除此之外，老師雖與自己的“云學生”素未謀面，卻能從學生身上獲得真切的職業(yè)價值實現(xiàn)感。山東財經(jīng)大學副教授宋浩已擁有百萬粉絲，多個課程系列視頻播放量超千萬，評論區(qū)和彈幕中總能看到學生們感謝的話。通過和學生的互動，老師們真切地感受到了自己在影響著很多學生，能夠為學生提供切實的幫助。

　　當然，也有很多教授另辟蹊徑，不講具體的課程，而是在自己熟悉的領域“借題發(fā)揮”，為對相關領域感興趣的網(wǎng)友們科普。在B站上，這類屬于泛知識的內(nèi)容也可以在知識區(qū)找到，視頻短則三五分鐘，長則達二三十分鐘，形式多樣、主題內(nèi)容豐富。不管是科學科普、人文社科，還是設計實踐、技能培訓，我們都可以快速精準找到相關課程。比如一位來自中國傳媒大學的教師，自制了一百多個視頻課程，包括了PS、Excel、PPT等熱門軟件教程。這些大學教師或者教授，既有學歷資質(zhì)，又充滿個人特色，或幽默風趣可愛，或一本正經(jīng)干貨十足，沒有理由不受歡迎和信任。

　　不難發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)為娛樂休閑而生的視頻平臺，如今涌入了眾多深受網(wǎng)友喜愛的教授級UP主。究其原因，是供求關系在發(fā)揮作用。年輕一代對知識學習充滿渴求，對課程、科普視頻的需求在不斷增長，而高校教授又正好是這類資源的最佳供給方，他們加入網(wǎng)絡課堂，打破了知識的圍墻，使專業(yè)知識傳播走出了傳統(tǒng)大學的圍墻。學習者與教師們形成了良性的互動激勵，更使得知識輸出型視頻迸發(fā)出無限生機活力。正如評論里有學生感嘆，原來上網(wǎng)也是在知識的海洋里沖浪。視頻平臺和教授UP主們共同創(chuàng)造了這片海洋，我們也有理由相信其對推動形成人人皆學、處處能學、時時可學的全民終身學習新常態(tài)的巨大價值。

　　(作者系武漢大學經(jīng)濟與管理學院2020級本科生)