日前，北京市委教育工委有關負責人介紹了近年來首都教育發(fā)展的成果，同時透露了“十四五”期間首都教育發(fā)展的著力點，提出未來要大力發(fā)展數字教育、促進教育系統(tǒng)內外資源融合共享。

　　“十四五”時期，我國教育進入高質量發(fā)展階段。教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境已發(fā)生深刻變化，在此背景下，大力發(fā)展數字教育對于加快建設高質量教育體系，構建并提升區(qū)域教育新格局，有著很強的現(xiàn)實意義。筆者認為，學校和教師要主動應變，主動擁抱數字教育，更新技術作用觀，營造促進技術融入的教育新生態(tài)。從某種程度上講，學校、教師所秉持的技術作用觀決定著數字教育在學校中的落位途徑、發(fā)展策略、應有價值和實際作用。

　　目前的技術作用觀主要有以下三種：一是替代型觀點。這種觀點認為技術只是作為傳統(tǒng)教學手段的替代物，而非改變教學定位和基本流程的新助力。隨著技術的進入，粉筆、黑板變?yōu)檠菔疚母搴碗娮影装�，知識點反復講解變成隨時點播的線上微課，教師點名回答變成了應答器搶答，當堂紙筆測驗變成了個人終端的網絡測評，教師閱卷變成了即時性的多圖表信息生成，手工教具變成了形象的數字模型。替代型觀點引導下的教學只是將傳統(tǒng)工具進行了升級，教學定位、教學流程依然如故，是工具的轉型而未涉及教學轉型，其主要作用在于引發(fā)興趣、節(jié)約時間、提高效率、減輕教師的負擔。

　　二是增強型觀點。這種觀點可以優(yōu)化學習，突破一些傳統(tǒng)教學盲區(qū)，讓學習迸發(fā)出活力。從原來的眼中只有教學過程與工具轉向學習本身，認識到技術對學習的內在支持性，認識到不同學生的不同基礎和潛力，認識到統(tǒng)一任務的不同完成方式與策略。增強型觀點指引下的教學注重改變以往的盲區(qū)，比如通過學習平臺進行學生學習準備狀況的收集、整理與分析，改變了教師對學生學習準備了解不清的盲區(qū);課上豐富資源與多樣化學習路徑的設計，改變了傳統(tǒng)課堂教學齊步走的狀況;“網絡+終端”的形式能夠使得學生之間即時交互，改變了以往限于小組內或同桌間的交流;根據學生學習狀況，利于數字題庫可以進行個性化分層作業(yè)的布置，改變了所有學生統(tǒng)一作業(yè)的狀況。

　　三是重構型觀點。這種觀點認為技術本來就是學習的一部分，學校和教師應該以學習為中心進行教與學的重新設計。首先要進行文化重構，使得技術能夠游刃有余地生存和發(fā)展;其次要進行環(huán)境重構，以學習設計為切入點，形成利于學習的全新環(huán)境;第三要進行流程重構，鼓勵個人學習路徑的設定，鼓勵個人學習風格的形成，鼓勵進行個性化、多樣化的學習流程設計;第四要進行課程重構，使得課程從目標、結構、內容、實施到評價能夠以學習為中心，關注學生的實際需求。激發(fā)學生的非智力因素參與學習，給學生提供“全景立場”，讓他們理性思考與判斷，情境化呈現(xiàn)知識，允許和鼓勵學生以多樣化、個性化方式學習，引導學生實現(xiàn)深度參與。

　　以上三種技術作用觀各有內涵，但要發(fā)揮數字教育的優(yōu)勢，真正持續(xù)做到提升學生學習品質，還需要學校和教師秉持重構型觀點。發(fā)展數字教育的內涵在于構建新技術環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務和教育治理新模式，以新技術激發(fā)教育活力，培育教育發(fā)展新動能，其主要途徑是技術與教育教學的深度融合，而其關鍵則在于引導學校重組教育基本要素，激發(fā)辦學活力，改變教育內在結構，改進優(yōu)質資源供給，變革課堂教學常規(guī)，進而整體提升學生的學習品質。由此觀之，替代型觀點與目前所提倡的數字教育相去甚遠，未入門徑。增強型觀點雖然強調借助技術對教學盲區(qū)進行改變，進而改良學習，但這只是觸及了數字教育的皮毛，未深入內涵。只有重構型觀點將技術視為學習的組成部分，學習不再只是一種地點上的標記，而成為跨時空的多樣選擇，進而逐步突破既有的知識的裝填，實現(xiàn)理想的“躍遷”。這樣的重構才能真正實現(xiàn)數字教育的應有價值，才能為構建高質量教育體系提供核心助力。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)