一段時(shí)間以來(lái)，一些地方的中小學(xué)以各種方式推動(dòng)閱讀，有的效果比較明顯，有的則有繞了彎路之嫌。例如，有的老師要求學(xué)生閱讀打卡，一般是要求家長(zhǎng)將孩子讀書(shū)的照片或視頻分享到朋友圈或上傳至班級(jí)微信群里，有的甚至要求標(biāo)注“某某閱讀打卡第幾天”。有的學(xué)校發(fā)起“21天閱讀打卡——習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”，作為任務(wù)布置下去，以求短期內(nèi)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

　　學(xué)生閱讀其實(shí)也有一個(gè)馬太效應(yīng)，那就是愛(ài)閱讀的孩子越讀越多。應(yīng)該承認(rèn)，最初階段的閱讀打卡，有一定的合理性和必要性，某種程度上讓閱讀有了儀式感。與寫(xiě)讀書(shū)筆記類(lèi)似，即通過(guò)強(qiáng)制方式把學(xué)生拉到書(shū)桌上，讓書(shū)與人磨合。但在效果上，這一招其實(shí)只適合不愛(ài)看書(shū)或還沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，對(duì)于比較愛(ài)看書(shū)的學(xué)生反而可能起反作用。

　　這就要求學(xué)校多關(guān)注了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。若學(xué)生缺乏閱讀興趣，可以適當(dāng)施加一定壓力或采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式。有了興趣之后，則要改變方式，變強(qiáng)制要求為價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)為學(xué)生提供又有趣又有思想的好書(shū)，讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，依靠?jī)?nèi)在的情感動(dòng)力持續(xù)閱讀這一行為，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，最終成為不折不扣的終身讀者。

　　無(wú)論什么時(shí)候，興趣與經(jīng)典都是培育終身讀者的關(guān)鍵詞，即愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生一定是因某本書(shū)極大滿(mǎn)足了自己的精神需求，從而堅(jiān)定手不釋卷這一行為，不斷享受閱讀對(duì)于心靈的浸潤(rùn)與涵養(yǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)校要超越“打卡閱讀”的功利驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“為了打卡而打卡”上升到“我想為自己的人生打卡”的境界，發(fā)自?xún)?nèi)心地體認(rèn)閱讀習(xí)慣的價(jià)值及意義，能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)好書(shū)，挖掘其中蘊(yùn)藏的巨大精神財(cái)富。

　　因此，培育更多愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，學(xué)校在開(kāi)展閱讀時(shí)要多給班主任空間，使之致力于把閱讀作為一種班級(jí)行為，讓學(xué)生通過(guò)比學(xué)趕超、互助互享來(lái)打造一個(gè)閱讀場(chǎng)，以共同體的力量來(lái)影響、帶動(dòng)不愛(ài)閱讀的學(xué)生。有媒體報(bào)道，有的學(xué)校教師以閱讀小火車(chē)的方式，在教室后面的墻上展示學(xué)生的閱讀記錄，并給予進(jìn)步明顯的學(xué)生物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，這是一個(gè)值得肯定的辦法。也有老師引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，圍繞某一主題進(jìn)行專(zhuān)題閱讀之后，集體創(chuàng)作同題作文、故事等，并自制成班級(jí)刊物，也取得了激勵(lì)學(xué)生深入閱讀的預(yù)期成效。這些方式客觀來(lái)說(shuō)都比“閱讀打卡”高明，是更有意義的閱讀探索。

　　讀書(shū)作為門(mén)檻最低的修身養(yǎng)性行為，給予學(xué)生身心成長(zhǎng)的幫助是巨大的。讀書(shū)需要一定的儀式感，因?yàn)閮x式感能升華一個(gè)人的內(nèi)在，讓閱讀變得高尚、莊重、有力量，但讀書(shū)不能唯儀式感，或只剩了儀式而沒(méi)有內(nèi)容。閱讀的真正要義是讓學(xué)生能體會(huì)到從無(wú)知到有知、從空虛到充實(shí)、從浮躁到堅(jiān)定的心靈愉悅。學(xué)生嘗到并享受這種愉悅，也便抓住了閱讀的關(guān)鍵，讓好書(shū)無(wú)形中起到充實(shí)生活、挖掘潛能、潤(rùn)心啟智、培根鑄魂的積極作用。

　　(作者系山東省滕州市西崗鎮(zhèn)卓樓小學(xué)教師)