我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)生班級(jí)里發(fā)現(xiàn)，總有那么一兩名學(xué)生特別喜歡拿同學(xué)“開玩笑”、搞“惡作劇”，以引來全班同學(xué)的哄笑。這種看似不經(jīng)意的玩笑，很可能無形中已經(jīng)給對(duì)方帶來痛苦，如果不管不顧，就可能發(fā)展為校園欺凌。開玩笑和欺凌之間到底有什么區(qū)別?知曉二者的邊界是我們預(yù)防校園欺凌的前提和基礎(chǔ)。

　　目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生欺凌的界定已經(jīng)有了法律的明確規(guī)定，最新修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》(2021年6月1日實(shí)施)第一百三十條規(guī)定：“學(xué)生欺凌，是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。”從中我們可以看出，學(xué)生欺凌具有幾個(gè)明顯特征：

　　從主觀上來看，欺凌具有明顯的主觀故意性，作為欺凌者的學(xué)生，主觀上都是希望通過自己的行為使對(duì)方遭受一定的身心痛苦。這種主觀故意或是蓄謀已久，或是頓生惡意，總之都是希望或者放任自己的行為給對(duì)方帶來痛苦。而開玩笑是沒有主觀惡意的，開玩笑的同學(xué)從主觀上講，并不希望對(duì)方遭受痛苦，大多數(shù)同學(xué)只是懷著“好玩”或“好奇”的心態(tài)。但需要注意的是，盡管玩笑起初并不具有惡意，但如果對(duì)方明確表示抗拒后，開玩笑的同學(xué)依然不停止，就開始有了故意的性質(zhì)，很可能發(fā)展成為欺凌。

　　從行為特征上來看，校園欺凌的典型特征是“恃強(qiáng)凌弱”，即一方利用自己的身體、人數(shù)、家庭背景等優(yōu)勢(shì)條件，對(duì)相對(duì)弱勢(shì)的一方實(shí)施欺壓、侮辱。也就是說，欺凌者和被欺凌者雙方并不是勢(shì)均力敵的，表現(xiàn)為一方強(qiáng)大，一方弱小，有可能是身高、體重上的差異，也有可能是年齡、人數(shù)上的差異等。正是因?yàn)殡p方力量懸殊，所以一旦發(fā)生欺凌，受害者一方往往很難反抗或進(jìn)行自我保護(hù)。這不同于兩幫勢(shì)均力敵的學(xué)生一起約架，那樣的行為可以歸為校園暴力，而不宜歸入欺凌范疇。

　　從結(jié)果上看，欺凌會(huì)給對(duì)方造成人身、財(cái)產(chǎn)或精神上的損害，特別是心理上的傷害。受害者的感受在國(guó)外的校園欺凌認(rèn)定中占據(jù)很重要的位置。因?yàn)閷W(xué)生之間的很多行為，欺凌者可能只是認(rèn)為自己在開玩笑或搞惡作劇，但如果已經(jīng)給對(duì)方造成了身心傷害，那么很可能已轉(zhuǎn)化為欺凌。這種給對(duì)方帶來的傷害，有可能是肉眼可見的身體上的傷害或財(cái)物上的傷害，也有可能是不容易被發(fā)現(xiàn)的心理上的傷害，而后者往往給當(dāng)事學(xué)生帶來更為深遠(yuǎn)的影響。

　　在實(shí)踐中，學(xué)生欺凌往往會(huì)通過一些具體行為來表現(xiàn)，這種表現(xiàn)形式隨著社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜化日益呈現(xiàn)為多元化狀態(tài)。我們一般把學(xué)生欺凌的表現(xiàn)形式歸納為五種，即肢體欺凌、言語欺凌、財(cái)物欺凌、關(guān)系或社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。

　　一是肢體欺凌，具體可能表現(xiàn)為毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯身體的行為。肢體欺凌是比較傳統(tǒng)的欺凌方式，也是損害后果比較嚴(yán)重的欺凌行為。由于肢體欺凌的傷害多體現(xiàn)在身體表面，需要家長(zhǎng)和教師多加關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為。

　　二是言語欺凌，主要指以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號(hào)等方式侵犯人格尊嚴(yán)的行為。言語欺凌在我國(guó)學(xué)生欺凌中比例比較大，但往往不易引起我們的重視。比如，給同學(xué)“起外號(hào)”算不算欺凌?這里就要區(qū)分具體情況。如果給對(duì)方起的是帶有一定侮辱性的綽號(hào)，比如拿對(duì)方的身體缺陷起外號(hào)，同時(shí)對(duì)方表示不滿或不愿意被這樣叫，那么這樣的起外號(hào)行為就屬于欺凌。如果說同學(xué)之間關(guān)系很好，比如有個(gè)同學(xué)胖乎乎很可愛，大家叫他“熊貓”或“國(guó)寶”，對(duì)方本人也不反對(duì)，那么這就不屬于欺凌。

　　三是財(cái)物欺凌，如搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財(cái)物。這種行為在現(xiàn)實(shí)中也比較常見，比如有的同學(xué)穿了新衣服，或帶了新手機(jī)，被別的同學(xué)故意弄臟、弄壞。還有更為惡劣的行為，如在放學(xué)的路上對(duì)同學(xué)勒索財(cái)物，要求同學(xué)交“保護(hù)費(fèi)”或是長(zhǎng)期讓某個(gè)同學(xué)給自己買東西，這些都屬于財(cái)物欺凌。

　　四是關(guān)系欺凌或社交欺凌，一般指在一個(gè)集體中，如班級(jí)、社團(tuán)、宿舍中，惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學(xué)�；顒�(dòng)或者社會(huì)交往。這種欺凌也比較普遍，卻不易發(fā)現(xiàn)。因?yàn)樗�不�?huì)給被欺凌者帶來身體傷害，表現(xiàn)形式也不那么明顯。但是，欺凌者通過與其他人共同排擠、孤立被欺凌者，破壞了被欺凌者的正常社交，往往會(huì)給對(duì)方帶來心理困擾。

　　五是網(wǎng)絡(luò)欺凌，即通過微信、電子郵件、論壇等多元網(wǎng)絡(luò)媒介捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。通過散播傷害被欺凌者的言論、圖片、視頻等，使被欺凌者多次、反復(fù)大范圍地被圍觀，造成更大的精神痛苦。網(wǎng)絡(luò)欺凌是隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展日益凸顯的一種欺凌形式，具有一定的隱蔽性，學(xué)校和教師在日常學(xué)生管理中可能不容易發(fā)現(xiàn)，需要引起重視。

　　現(xiàn)實(shí)中，這些不同的欺凌形式有時(shí)會(huì)交織在一起出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)和同學(xué)之間的玩笑打鬧混合出現(xiàn)，導(dǎo)致我們?cè)谡J(rèn)定欺凌時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)困惑。我們既要反對(duì)把一切玩笑打鬧都“泛欺凌化”，也要反對(duì)把真正的欺凌僅作為同學(xué)之間的玩笑。教師、家長(zhǎng)都應(yīng)關(guān)注孩子在日常中的一些行為，很可能一些玩笑打鬧就是欺凌的苗頭或征兆。比如，某個(gè)學(xué)生經(jīng)常捉弄同學(xué)，對(duì)同學(xué)搞所謂的“惡作劇”;經(jīng)常隨便拿同學(xué)的物品，損壞后也不道歉賠償;經(jīng)常讓某個(gè)同學(xué)為自己服務(wù);因?yàn)榕c某同學(xué)生氣，要求自己的好朋友不要與該同學(xué)來往……對(duì)這些行為我們應(yīng)當(dāng)及早關(guān)注和干預(yù)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，創(chuàng)建平等、互助、友愛、團(tuán)結(jié)的班級(jí)文化和校園文化，讓學(xué)生知道善意的玩笑可以開，惡意的欺凌不可為。

　　(作者系天津市教育科學(xué)研究院教育法治與評(píng)估研究所研究員)