“互聯(lián)網(wǎng)時代下老師還能干些什么?”隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、科技和教育教學的深度融合，傳統(tǒng)授課模式被顛覆，網(wǎng)課成為社會化學習的寵兒。

　　互聯(lián)網(wǎng)確實激發(fā)了教學的潛力。一方面，數(shù)字校園建設以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺等擴展了課程資源;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也使教師可以通過更有效地“充電”，來提升備課上課質(zhì)量和互動交流頻率，讓精準教學成為現(xiàn)實。例如，有教師在化學課上借助互聯(lián)網(wǎng)AI技術(shù)，把分子構(gòu)型以3D的形式展示出來，大大激發(fā)學生對化學的興趣。

　　然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的過度擴張，最近幾年，輿論場上卻出現(xiàn)了“教師夕陽論”“課堂無用論”的論調(diào)。比如，有人認為既然學生能夠在網(wǎng)絡平臺上選擇課程，甚至定制課程，那么我們就不需要教師了。還有人直言，未來網(wǎng)課將代替課堂，虛擬主持人將代替教師。這種對教師職業(yè)產(chǎn)生的質(zhì)疑體現(xiàn)了人們對互聯(lián)網(wǎng)時代教師角色定位和教育理念的迷茫。

　　傳統(tǒng)教學模式下，教師角色定位比較固定，教學主要的路徑體現(xiàn)為“書本—課堂—學生—作業(yè)”的流程。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展打破了這種模式。一方面，全國幾乎所有網(wǎng)民都利用手機上網(wǎng)，傳統(tǒng)模式難以適應互聯(lián)網(wǎng)時代下學生獲取知識的習慣;另一方面，教育公平的需求難以被滿足，比如偏遠鄉(xiāng)村和教育相對落后地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏問題。所以，在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，教師的角色逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變：一是從學習資源的提供者變成了資源的整合者;二是從課堂的管理者變成了課堂的組織者;三是從知識的傳播者變?yōu)橹�識的啟發(fā)者、學習的引導者。

　　新角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師價值的降低。2020年新冠肺炎疫情期間的在線學習使我們認識到，很多學生由于網(wǎng)絡自主性的增加，容易下意識地只關注令自己心理舒適的內(nèi)容,而忽略學科本身的邏輯。同時，由于網(wǎng)上資源良莠不齊，許多不適合青少年的內(nèi)容影響學生的自律性甚至價值觀。如果沒有教師的啟發(fā)指導，學生就像闖入玩具店的孩子，驚喜、好奇、迷茫而難有收獲。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也給教學理念帶來了極大的沖擊。傳統(tǒng)教學模式下，教學以教師、教材、課堂為中心，學生為知識的被動接受者。新時代的教育理念更加注重以德為先和人的全面發(fā)展，需要以學生為中心，促進每一個學生在德智體美勞方面的全面發(fā)展，而不是成為考試機器人。

　　所以，教師依然是教育工作的中堅力量。沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人;要研究真問題，著眼世界學術(shù)前沿和國家重大需求，致力于解決實際問題，善于學習新知識、新技術(shù)、新理論;要堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。

　　人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻改變著人才需求、教育形態(tài)，乃至教育理念。目前，我國數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力還不夠強，信息化學習環(huán)境建設與應用水平還不高，教師信息技術(shù)應用能力基本具備但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學科教學深度融合不夠，高端研究和實踐人才依然短缺。在此背景下，我國需要繼續(xù)支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教師提供更大的平臺，拓寬學生獲取知識的渠道，促進教育公平。同時，我們也需要注重教師的角色和價值，發(fā)揚互聯(lián)網(wǎng)時代下的新教育理念，助推教育強國建設。

　　(作者系中國政法大學傳播與社會研究中心副主任)