據(jù)媒體報(bào)道，重慶市某小學(xué)近日發(fā)生了一起“幾人違紀(jì)，全班被罰”的體罰事件。據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)反映：當(dāng)時(shí)，因?yàn)閹酌麑W(xué)生上課講話不認(rèn)錯(cuò)，老師便打了全班同學(xué)的手心，其中多名學(xué)生的手掌都被打得又紅又腫。事件曝光后，校方表示將會(huì)調(diào)查此事，給家長(zhǎng)們一個(gè)答復(fù)，而在社交媒體上，也出現(xiàn)了不少對(duì)被打的學(xué)生表示同情，譴責(zé)涉事教師的聲音。

　　教育部不久前公布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》規(guī)定：不得實(shí)施以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;不得因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生。教師以“打手心”的方式實(shí)施體罰，并將學(xué)生的手打至紅腫，本身就已經(jīng)逾越了教育懲戒權(quán)許可的界限，而其在學(xué)生之間搞起“連坐”的做法，更與公平的教育理念背道而馳。那些明明沒有違紀(jì)卻憑空遭打的學(xué)生，完全是無(wú)辜的受害者。相關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)要求學(xué)校查清事實(shí)，為子女討一個(gè)說(shuō)法，是他們應(yīng)有的權(quán)利。

　　仔細(xì)思考事件的前因后果，能發(fā)現(xiàn)涉事教師的問(wèn)題并不只是違規(guī)體罰這么簡(jiǎn)單。相比于“打手板”這種懲戒對(duì)學(xué)生造成的肉體傷害，“幾人違紀(jì)，全班被罰”的“連坐式邏輯”對(duì)學(xué)生造成的精神傷害或許才是更加嚴(yán)重的問(wèn)題。

　　退一步講，就算涉事教師當(dāng)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生施加體罰，而只是在口頭上訓(xùn)斥了全班同學(xué)，這也同樣是錯(cuò)誤的姿態(tài)，給教育埋下了隱患。當(dāng)教師要求一整個(gè)班的學(xué)生為個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為承擔(dān)代價(jià)時(shí)，不論這個(gè)代價(jià)是被打手板，還是別的什么，他都已經(jīng)把“連坐”這種過(guò)時(shí)而扭曲的觀念傳遞給了學(xué)生。往小了說(shuō)，年幼的孩子總是懼怕責(zé)罰，這種做法很可能讓他們?yōu)榱吮苊狻耙�火上身”，本能地疏遠(yuǎn)身邊的同學(xué);往大了說(shuō)，這甚至有可能在孩子內(nèi)心深處種下敵意與猜忌的種子，從而影響其友誼觀、責(zé)任觀的形成，造成長(zhǎng)期的心理問(wèn)題。

　　只要具備最起碼的法律常識(shí)，任何人都知道“連坐”與“株連”是封建社會(huì)的制度糟粕，早已被丟進(jìn)了歷史的垃圾堆。但是，在教育領(lǐng)域，少數(shù)教師只為了自己管理學(xué)生的方便而使用類似“連坐”的方法。一些教師“學(xué)生不供出違紀(jì)者就要集體受罰”“一個(gè)人違紀(jì)就會(huì)損害全班人的權(quán)益”之類的說(shuō)法，不過(guò)是為了實(shí)現(xiàn)“揪出違紀(jì)者”“警戒學(xué)生”等現(xiàn)實(shí)目標(biāo)使用的工具性手段，并不能發(fā)揮積極的教育效果。對(duì)學(xué)生使用這些話術(shù)，扭曲了教育的本質(zhì)，傳播了錯(cuò)誤的觀念。

　　當(dāng)教師把板子打在學(xué)生手上時(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)看到孩子身上的傷痕，都會(huì)為此感到憤怒、為孩子而心疼。錯(cuò)誤的教育方式對(duì)孩子心靈造成的損害，卻很難以同樣明顯的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)察覺。從這個(gè)角度上看，防止教師將扭曲的觀念傳遞給學(xué)生，無(wú)疑是比單純的違規(guī)體罰現(xiàn)象更加值得關(guān)注的教育議題。具體到這起事件中，在反對(duì)體罰的同時(shí)，要求教育者杜絕“連坐”式的教育，同樣不應(yīng)忽視。