黨的十九屆五中全會提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，提升育人質(zhì)量是關(guān)鍵。提升基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，也是“十四五”時期基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的重要任務，要著力在全面育人、實踐育人和協(xié)同育人上下功夫。

　　提升育人質(zhì)量，要著力在“五育并舉、全面育人”上下功夫。努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，是習近平總書記在全國教育大會重要講話中提出的明確要求，也是提升基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量的根本遵循。衡量基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量的重要標準，就是基礎(chǔ)教育學校是否全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，這是提升基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量的核心目標和關(guān)鍵所在。

　　德智體美勞五育是一個整體，既內(nèi)在統(tǒng)一、又各有側(cè)重。因此，必須辯證處理五育之間的關(guān)系，促進五育之間的相互融合，實現(xiàn)五育的整體育人功能。當務之急是要補齊體育、美育和勞動教育這三塊短板，為發(fā)揮五育的整體育人功能創(chuàng)造條件。義務教育要堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育。普通高中教育要著力構(gòu)建全面培養(yǎng)體系，突出德育時代性、強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)、拓寬綜合實踐渠道、完善綜合素質(zhì)評價。同時，要加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的基礎(chǔ)教育評價體系，科學制定區(qū)域教育質(zhì)量、學校辦學質(zhì)量和學生發(fā)展質(zhì)量評價標準，更好地發(fā)揮評價對提升育人質(zhì)量的積極引導作用。

　　提升育人質(zhì)量，要著力在“知行合一，實踐育人”上下功夫。習近平總書記指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域�！碧嵘�基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量，亟須補上創(chuàng)新精神不夠、實踐能力不足這一短板，在“學以致用、知行合一”方面下更大功夫。實踐教育不僅要培養(yǎng)青少年的實踐技能，而且要促進青少年的體力發(fā)展和智力發(fā)展，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　實踐育人既可以通過學科實踐，也可依托研學實踐、勞動實踐等多種形式。以學科實踐為例，目前正在修訂義務教育課程標準，如何體現(xiàn)實踐育人要求至關(guān)重要。各學科要進一步明確實踐的主題、內(nèi)容、時間、評價等方面要求，形成剛性約束。比如科學類課程要明確必做實驗項目和評價方式，道德與法治課要明確社會實踐內(nèi)容及時間安排等。同樣，研學實踐、勞動實踐也要在教學管理、資源開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、安全保障體系、經(jīng)費保障等方面下更大功夫。更好地發(fā)揮實踐育人的獨特價值，是基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個時代命題。我們要從邁向高質(zhì)量教育階段，構(gòu)建教育發(fā)展新格局的戰(zhàn)略高度，認真審視實踐育人的地位作用、核心內(nèi)涵和實施路徑。

　　提升育人質(zhì)量，要著力在“多方配合、協(xié)同育人”上下功夫。習近平總書記指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學校和社會都有責任。”家庭、學校和社會應當成為一個教育共同體，共同承擔起培養(yǎng)學生的責任，但從現(xiàn)實看，打造家庭、學校和社會的教育共同體仍面臨不少挑戰(zhàn)，畢竟從各自不同的立場出發(fā)，學校有堅守的辦學理念、家長有自身的成才觀念、社會也有不同的價值認同，加強溝通形成共識固然是一條重要途徑，但健全家庭、學校和社會協(xié)同育人機制則是根本所在。改進家長委員會制度，探索互聯(lián)網(wǎng)時代新型家訪制度，有效利用社會教育資源開展教育教學，都是積極有益的嘗試。

　　以家校合作為例，推動家庭教育和學校教育的結(jié)合，對于學生的健康成長至關(guān)重要，但前提是家庭和學校都要樹立科學的教育觀。讓家長更多地參與學校教育，不能只是盯著作業(yè)，或是讓家長批改作業(yè)，或是干脆把“學生作業(yè)”變成“家長作業(yè)”，這樣做顯然偏離了家校合作的本意。在提升基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量的進程中，亟須進一步厘清家庭、學校和社會各自的責任，不斷健全協(xié)同育人機制，從而更好地形成教育合力。

　　(作者系教育部教育發(fā)展研究中心副主任、研究員)