為貫徹落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)，近日，中央財政下達21.84億元，支持中西部地區(qū)通過脫產(chǎn)研修、網(wǎng)絡(luò)智能研修平臺、一對一對口幫扶、名校訪學(xué)等多種形式，加強鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)。在分配資金時，繼續(xù)加大對“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)支持力度。同時，要求省級財政、教育部門切實發(fā)揮省級統(tǒng)籌作用，合理調(diào)整培訓(xùn)項目和經(jīng)費預(yù)算安排，靈活安排、有效開展教師線上培訓(xùn)。這表明國家對鄉(xiāng)村教師隊伍高度重視，重點支持“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。

　　黨的十八大以來，我國教育事業(yè)全面發(fā)展，鄉(xiāng)村教育事業(yè)明顯得到進一步重視。強國必先重教，重教必須尊師。受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、自然地理條件、歷史差距累積等因素影響，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是我國教育發(fā)展的短板，是全面建成小康社會、阻斷貧困代際傳遞、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須予以解決的問題。為此，2015年國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》。五年來，該政策已經(jīng)取得了明顯的效果：多渠道拓寬鄉(xiāng)村教師來源，為鄉(xiāng)村學(xué)校注入了新的活力;實施差異化補助和教師周轉(zhuǎn)房等措施，鄉(xiāng)村教師工作生活待遇有所改善;職稱評定和教師培訓(xùn)向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，拓寬了鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展渠道;積極推進教師交流輪崗，鼓勵支教送教，初步優(yōu)化了城鄉(xiāng)教師資源配置;實施鄉(xiāng)村教師榮譽制度，鄉(xiāng)村教師辛勤勞動得到了充分肯定。但值得注意的是，由于種種原因，我國鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)還有待進一步提升。

　　疫情期間啟動在線教學(xué)，暴露出我國中小學(xué)尤其是中西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師在線教學(xué)的短板和不足：在線教育對教師綜合素質(zhì)要求高，但鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力卻“心有余而力不足”。部分鄉(xiāng)村教師對網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源利用較少，運用辦公軟件制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)微視頻、編制教學(xué)文檔的操作和應(yīng)用還不靈活等�？梢姡�當(dāng)前鄉(xiāng)村教師運用信息化技術(shù)進行教學(xué)活動還未取得理想的效果，如何熟練使用技術(shù)平臺和教學(xué)工具也是今后鄉(xiāng)村教師急需的專業(yè)指導(dǎo)。

　　疫情倒逼我國在線教育直線式增長，教師信息素養(yǎng)的重要性將日益突顯。因此，提高教師信息素養(yǎng)和在線教學(xué)能力，是今后我國中小學(xué)教師尤其是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要任務(wù)之一。那么，如何精準施策，將有限的資金用在刀刃上?主要包括：

　　一是將“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師在線培訓(xùn)作為重點。要將分配的資金重點向“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)傾斜，在培訓(xùn)方式上以“一對一幫扶”和在線培訓(xùn)等為主，充分發(fā)揮發(fā)達地區(qū)高校師資和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，著重提升鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)。

　　二是實施鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)全面提升行動計劃。將網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等作為培訓(xùn)重點，讓鄉(xiāng)村教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時空教學(xué)的可視化展示工具和信息化環(huán)境下教學(xué)評價工具。并且，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師利用新技術(shù)開展個性化教學(xué)的能力，增強鄉(xiāng)村教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，提升應(yīng)用數(shù)據(jù)開展教學(xué)和評價的能力，提升鄉(xiāng)村教師指導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的能力。

　　三是創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師研修模式。由以高校為主、鄉(xiāng)村教師配合的研修模式轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村教師為主、高校參與模式，在研修中貫穿自主、交互、探究、體驗式的學(xué)習(xí)活動，讓鄉(xiāng)村教師彼此學(xué)習(xí)、相互砥礪，在磨合對話和交流中成長。充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)研修，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展研討和交流，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師在教研活動中的主體作用，讓他們體會到新的學(xué)習(xí)方式，使鄉(xiāng)村教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，彌補傳統(tǒng)教研模式的不足。

　　(作者系華中師范大學(xué)副教授)