中職課程標準的頒布實施，填補了國家職業(yè)教育教學標準的空白，標志著我國中等職業(yè)教育公共基礎課正式由教學大綱階段過渡到課程標準階段

　　2019年12月，教育部頒布實施首批中等職業(yè)學校數學、信息技術、物理、化學和體育與健康課程標準，并將陸續(xù)頒布實施思政、語文等另外五門公共基礎課課程標準。與原有中等職業(yè)學校公共基礎課教學大綱強調知識技能的掌握、注重教師的傳授不同，課程標準更加關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更加注重學生的學習。五門中職課程標準的頒布實施，標志著我國中等職業(yè)教育公共基礎課正式由教學大綱階段過渡到課程標準階段。

　　完善標準體系，推進職業(yè)院�！叭�教”改革

　　《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用。最新頒布的公共基礎課課程標準是職業(yè)教育國家標準的重要組成部分，填補了之前國家職業(yè)教育教學標準缺少課程標準的空白，完善了職業(yè)教育國家標準體系，為深化中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革，提升技術技能人才培養(yǎng)質量奠定了基礎。

　　課程是人才培養(yǎng)的基本依據。以往制定的教學大綱集中了集體智慧和力量，10多年來實質上發(fā)揮了課程標準的作用，對保障職業(yè)教育質量發(fā)揮了重要作用。在教學大綱的基礎上研制課程標準，是時代的要求，是教育理念的進步，從關注教師教學到課程實施，從關注學生知識技能到學生素質的全面提高，從教學上的最高要求到對全體學生的最低要求。

　　中等職業(yè)學校新課程標準借鑒國內外職業(yè)教育公共基礎課改革先進經驗，以中等職業(yè)學校學生應該具備的學科核心素養(yǎng)為主軸，立足中等職業(yè)學校實際以及培養(yǎng)國家未來合格公民的現實需要，以標準規(guī)范引領中等職業(yè)學校公共基礎課程改革，優(yōu)化課堂教學，推進教師、教材和教法系統(tǒng)性改革。

　　新課程標準包括課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量以及課程實施等六部分內容，各部分內容系統(tǒng)設計，有機銜接，凝聚了一流專家和優(yōu)秀教師的集體智慧，對中等職業(yè)學校學生學習的內容、方式和應該達到的目標都做了具體規(guī)定，是全面落實立德樹人根本任務，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)新時代高素質技術技能人才的重要基礎性工程。

　　在落地實施課程標準過程中要對教師進行專門的培養(yǎng)培訓，要組織教師加強對課程標準的學習研討，要根據課程標準組織編寫教材，在教學提示和教學實施建議中則針對具體教學內容提出明確的教學策略和教學方法方面的建議，在一定意義上課程標準是推進“三教”改革的行動指南。

　　聚焦核心素養(yǎng)，提升學生可持續(xù)發(fā)展能力

　　新世紀以來，世界各國越來越關注學生綜合素質的培養(yǎng)，各種學業(yè)測試聚焦核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。順應世界教育改革趨勢，本輪職業(yè)教育課程改革，以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為參照，立足中等職業(yè)學校和中職學生公共基礎課學習的實際，研制學科核心素養(yǎng)，注重中等職業(yè)學校學生作為高中階段學生應該具有的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　中等職業(yè)教育長期存在著升學和就業(yè)兩種取向的矛盾。隨著經濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育作為類型教育的地位得以明確并強化了體系建設，發(fā)展重心不斷上移，高職院校蓬勃發(fā)展。尤其是2019年高職百萬擴招，對于部分有條件的地區(qū)、家庭和學生來說，升學已經具有合理性，大部分中等職業(yè)學校在辦學實踐中也形成了中高職連體辦學。與以往不同的是，今日之升學不是轉軌到普通高校，而是接軌進高等職業(yè)院校深造。

　　中等職業(yè)學校公共基礎課課程標準要有機銜接義務教育，合理對接高中相應課程的課程標準，分為基本要求和拓展要求，以此保障中職學生就業(yè)必要的知識、能力和素養(yǎng)，并為學生升入高一級學校和未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

　　在實現方式上，職業(yè)教育不同于普通教育的學科本位，更強調實踐能力導向，關注公共基礎課程和專業(yè)課程的銜接，注重公共基礎課程學習，融通于學生的真實生活情境和職業(yè)情境，通過豐富而真實的實踐切實提高學生能力。

　　堅持質量標準，確保技術技能人才培養(yǎng)質量

　　根據學科的本質，圍繞學科核心素養(yǎng)所指涉的核心價值觀、必備品格和關鍵能力，結合中等職業(yè)學校和學生實際，中等職業(yè)學校五門公共基礎課程確定了可測量、可檢查的合格和優(yōu)秀兩個等級的學業(yè)質量標準，以質量標準引導職業(yè)學校、授課教師關注教學質量，向課堂要質量，保證課程教學的針對性和實效性。

　　沒有要求就沒有質量。要堅持學業(yè)質量標準，落實質量標準所明確的具體教學要求、結構化課程內容，實現過程性考核和終結性考核相結合，確保公共基礎課的教學質量。公共基礎課質量標準的落地實施，需要加強職教科研機構和中職學校的協(xié)同攻關，大力開展基于課程標準的教研活動，精心組織基于標準的學業(yè)水平測試，鼓勵各地各�；�于標準開展學業(yè)水平測試，也可與學科對應的有關證書相銜接，如與計算機、外語等技能等級證書有機銜接，與升學考試有效對接，借助既有的制度化的考試評價，確保標準全面落地，有效提升技術技能人才培養(yǎng)質量。

　　基于標準深化職業(yè)教育教學改革，需要廣大中職學校教師提升標準意識和運用標準能力，以標準引領職業(yè)院校打造關注質量、注重素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的職業(yè)院校專業(yè)教學新生態(tài)，共同探索職業(yè)教育高質量發(fā)展之路，以標準化推進職業(yè)教育現代化。

　　(作者曾天山系教育部職業(yè)技術教育中心研究所副所長，劉義國系教育部職業(yè)技術教育中心研究所教學過程研究室副主任)