隨著教育信息化2.0的深入推進，將現(xiàn)代教育技術手段運用在課堂教學中已愈發(fā)必要。然而，教育工作者在對E-Learning多年的實踐探索中發(fā)現(xiàn)，單一依靠遠程在線平臺所取得的學習效果并沒有預期的理想，各種如內容干擾、連接不暢、無法面對面等問題頻發(fā)。由此，教育工作者開始反思和回顧以往的在線學習，意識到在線學習模式并不能完全取代傳統(tǒng)學習模式，提出了B-Learning混合式學習模式的概念，核心理念就是把在線學習模式和傳統(tǒng)學習模式結合起來，以便能同時發(fā)揮兩種學習模式的優(yōu)點。

　　一、混合式學習模式的概念

　　國外對于混合式學習模式這一概念的探索開展較早，混合式學習模式是運用合適的學習技術，配合優(yōu)秀的個人學習風格，在恰當?shù)臅r間將其轉化為正確的技能并傳遞給應用它的人，從而達到最佳的學習目標。最早將混合式學習模式的概念引入國內的是北京師范大學何克抗教授，他指出“所謂混合式學習模式就是把傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢結合起來”。華南師范大學李克東教授則揭示“混合式學習模式是人們對網(wǎng)絡課堂的教學模式反思后，在教育領域，特別是教育技術領域中流行的一個術語，其主要思想是將面對面教學模式和在線教學模式兩方面有機整合起來，降低成本，提高效率的方法”。

　　以上關于混合式學習模式的概念的定義雖各有側重，但均傾向于將在線學習模式和傳統(tǒng)學習模式充分結合，做到利弊互補，從而提高課堂效率和教學質量。因此，對混合式學習模式的概念可作如下概述：混合式學習模式是在教師的主導下，充分體現(xiàn)學生主體地位的“雙主型”學習模式。這種學習模式既重視知識技能的掌握，也提倡素質能力的培養(yǎng)，教學內容是書本知識、網(wǎng)絡資源與社會實踐的總和;既可面對面提高課堂效率，又可借助網(wǎng)絡進行個性化學習。

　　二、基于現(xiàn)代教育技術的混合式學習模式的構建

　　現(xiàn)代教育技術強調在課堂教學中，應重視資源、媒體、活動和方式。基于現(xiàn)代教育技術的混合式學習模式的構建也要包括學習資源的混合、學習媒體的混合、學習活動的混合和學習方式的混合這四個方面。

　　學習資源上，不單要涵蓋教材的書本內容，還要用遠程的網(wǎng)絡課程資源作為補充。書本的學習內容較為基礎、封閉，網(wǎng)絡課程資源較為延伸、靈活，兩者應搭配使用。學習媒體的選擇不僅要考慮到傳統(tǒng)教具、硬件媒體，還要考慮到軟件媒體以及信息媒體，如可對Moodle平臺進行二次開發(fā)，或挑選其他社會性平臺的有效功能模塊，打造最恰當?shù)膶W習媒體。在學習活動方面，協(xié)調好學習活動的效率和質量，以學生的自主探究學習、小組合作學習、交流討論學習為主，利用傳統(tǒng)學習模式的學習活動，保證學習的有序進行和知識性目標的達成。學習方式倡導基于項目的方式，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，教學方法以任務驅動法為主，配合講授法、演示法、練習法等多種教學方法，以推動學生完成由多個小任務鏈接而成的項目。

　　總之，混合式學習模式須貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)，做好學習資源、學習媒體、學習活動及學習方式的混合。

　　三、混合式學習模式在實際課堂上運用的要點

　　為切實提高混合式學習模式在實際課堂運用中的教學質量，結合實際教育教學工作經(jīng)驗，應注意以下幾點：一是發(fā)揮教師的主導作用。在混合式學習模式的課堂實施過程中，教師必須主導教學的進行，自主學習不等于自由學習，學生的學習活動不能沒有教師的干預。此外，教師還應及時對學生的問題給予解答;二是合理安排課堂結構。一節(jié)課上，何時使用傳統(tǒng)學習模式，何時使用在線學習模式，各自占用的時間是多少，教師可以根據(jù)教學內容的類型以及本班學習者的風格特征，合理分配兩者的時間比例;三是做好質的評價。當堂的練習能夠反饋學生的學習效果，同樣，學生也需要通過教師的評價來了解自己對學習內容的掌握情況，教師對學生的評價應盡量采取質的評價，完善評語工作，以學生進步和發(fā)展為評價目標，增加學生的自我效能。

　　綜上所述，要重視課堂教學中基于現(xiàn)代教育技術的混合式學習模式的構建和實施，進而真正發(fā)揮混合式學習模式的優(yōu)勢，充分發(fā)掘學生的學習潛力，幫助學生建立自信，使其在不斷創(chuàng)新中提升自我。

　　(泗縣第一中學 劉 欣)