近日，教育部對全國人大代表黃細花關(guān)于落實大中小學春假、秋假的建議作出回應�；貞�指出，在全國范圍內(nèi)全面推廣實施春秋假，還需在總結(jié)各地實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步加強研究，深入評估。教育部將在深入調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，適時出臺相關(guān)政策規(guī)定。

　　增加春秋假不應止于“數(shù)字變化”

　　教育部的回應很明確：學校假期調(diào)整涉及社會、家庭等方方面面，應持積極而謹慎的態(tài)度。在全國范圍內(nèi)增設(shè)春假、秋假的那一天，恐怕不會那么快到來，而其最終決策的過程，也會牽涉到更多部門，需要更漫長的調(diào)研和試驗。

　　盡管全國范圍內(nèi)增設(shè)春假、秋假沒有時間表，但不少地區(qū)、學校早已先行先試。然而，對一件事，要看到其利好，也要看到相應的付出。對學生來說，春假、秋假也許沒有想得那么美;而對家長、教師而言，春假、秋假更是一個讓人倍感糾結(jié)的話題。

　　很多大學生為“別人家的學�！痹O(shè)置春假而欽羨不已，卻很少注意到，相關(guān)高校的學生并不會因為多了幾天春假，而減少整體學習時間。比如，中國人民大學在設(shè)置春假的同時，還堅持實施“國際小學期”制度，本科生在校期間要修滿一定學分，而“國際小學期”利用的是通常學校的暑假時間，時間長度接近一個月，因為以來自境外大學的外教授課為主，學習強度相比平時有增無減。春天多休息幾天，夏天還上一個“學期”，這筆賬很劃算嗎?

　　如果春假、秋假從個別學校的嘗試，成為普遍性的制度，一學年由三學期、四學期組成的制度也會相應固化。這恐怕不僅是學習時間長短的問題，還是學習節(jié)奏變化的問題，受教育者和教育者都需要重新適應。一年四個學期，是不是意味著四次期末考試?學習的周期縮短了，對學生掌握和鞏固知識的要求也相應地提升了。

　　在大中小學生學習壓力較大的當下，設(shè)立春假、秋假，其意義自然不容抹殺。然而，設(shè)立春秋假的立足點，不應該是簡單地放假，而是讓學生更有效率地成長成才。哪怕多放三五天假，并不影響教學目標的完成，也應當看到，讓學生更好地分配學習時間、增長本領(lǐng)，才是制定假期規(guī)則的根本目標，也更能取得社會共識。

　　在社會關(guān)注中小學生減負、狠抓大學教育的當下，探索新型教學日程，應堅守教育規(guī)律。對勞逸結(jié)合的學生來說，利用增加的春假飽覽祖國大好河山，再利用靈活的學習時間接觸新的知識，確立自己奮斗的新目標，就很“值得”;而如果只把假期增減視為數(shù)字變化，恐怕就是缺乏深入思考的折騰。(作者王鐘的，原載《中國青年報》，有刪節(jié))

　　春秋假“做什么”比“放幾天”更重要

　　春秋假的好處自不必提。俗話說：文武之道，一張一弛。適當?shù)募倨诩饶馨褱p負落到實處，也有益于學生們調(diào)節(jié)身心，起到勞逸結(jié)合的作用。

　　比放幾天假更重要的，是利用假期做什么。從傳統(tǒng)上看，我國古代學生們放假具有鮮明的目的性�！妒酚洝ご荷昃�列傳》中載，“因游學所以能博聞”。用外出游玩、攬山川風水入己之懷抱，成了古代文人提高道德修養(yǎng)、增長學識的有效方式。孔子出游列國，確立了“比德”的儒學審美觀念。而我國教育家也早就意識到假期過少對于學生的負面作用。1905年，被尊為南開“校父”的嚴范孫先生就批評舊式私塾教育假期過少，不符合新時代教育和學生成長的需求。

　　由此可見，學生們?nèi)绻�能夠好好利用春假、秋假增長學識，廣博見聞，將會對自身的成長大有裨益。

　　利用假期游玩需要帶著計劃性、目的性。應當以看待一種學習方式的視角而非旅游或玩耍的態(tài)度看待假期，通過異地文化的感受與求知提升自身的素養(yǎng)。從教育規(guī)律上看，將教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)知行合一是合理且行之有效的教育方法。因此，通過春秋假期讓學生們帶有目的性地出游，有利于將知識與實踐相結(jié)合，從而獲得更好的教育效果。

　　在教育部的答復中，也強調(diào)了春秋假應與實踐相結(jié)合。這也與目前社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及智能產(chǎn)業(yè)的需求相契合，弱化了以往象牙塔式的教學，把“教室”搬到日常生活中、搬到大自然里，避免了學生走出校門仍是一張白紙，有助于培養(yǎng)具有高度實踐能力的綜合人才。(作者楊侖，原載《科技日報》，有刪節(jié))

　　放不放春秋假應采取審慎性原則

　　設(shè)計中的春秋假具有極大善意，真正落實下來也利國利民。不過現(xiàn)實與理想之間存在差異，春秋假落地也面臨挑戰(zhàn)，其間不乏反對的聲音。來自家長的擔憂在于，學生放假后家長不能跟進放假，則孩子出行旅游就難以實現(xiàn)，尤其是中小學生年齡較小，自理能力差又不能讓其跟團旅游，放在家中又無人照顧，在實施課后延時服務的大背景下，增加假日反倒給家庭照顧帶來諸多不便。若是無人照顧，未成年人的安全問題就難以得到解決，假期的調(diào)整和增加，反倒給家庭帶來了新的煩惱。

　　在帶薪休假目前還無法得到很好執(zhí)行的情況下，春秋假“行萬里路”的游學目標就難以成行，沒有了家長的陪伴，出行計劃也就難以實現(xiàn)。同時，實施春秋假的目的在于“錯峰出行”，解決集中出行所帶來的擁堵問題，但集中放假依然會面臨類似的困境。

　　當然最關(guān)鍵的因素在于，學生每學期在校的時間相對固定，學校彈性利用的空間并不大，繁重的學習任務無以減輕，放假時間的調(diào)整與增減，會造成教學與學習任務難以完成。初高中面臨著升學考試的壓力，家長、學生和老師都處于緊張和焦慮的狀態(tài)，連時間較長的寒暑假都被各種補課所占用，如此牽一發(fā)而動全身的作息時間調(diào)整，反倒會產(chǎn)生各種新的負面效應。

　　恰如教育部在建議中回復那樣，由于學校假期調(diào)整涉及社會、家庭等方方面面，需要在實際操作中持積極而謹慎的態(tài)度。一方面要廣泛征求各方的意見和建議，尤其是學生、家長和老師等真實訴求，吸納更多的民意并形成更大共識;另一方面，要采取邊試點邊評估的辦法，對試點的效果進行評估，以保障決策的科學性和合理性，同時要尊重地方自主的權(quán)利，由各地和學校視具體情況自行安排，防止“一刀切”所帶來的風險。(作者堂吉偉德，原載東方網(wǎng)，有刪節(jié))