如今，立德樹人要解決的問題已經(jīng)很明確，即“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”。這三個(gè)問題中，有兩個(gè)問題已經(jīng)有了明確答案——為誰培養(yǎng)人就是“為黨育人，為國育才”;培養(yǎng)什么人就是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者和反對派”。相對而言，最難解決的是第二個(gè)問題�！霸鯓优囵B(yǎng)人”是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的問題，需要各級教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、各級各類學(xué)校以及社會、家庭共同發(fā)力�？梢哉f，站位不同，職責(zé)任務(wù)就不同。

　　作為一名教育局長，我認(rèn)為，回答好“怎樣培養(yǎng)人”這一問題，關(guān)鍵在于用好“評價(jià)”這根指揮棒。評價(jià)是方向，指揮棒指到哪里，基層學(xué)校就會朝著哪個(gè)方向努力。指揮棒問題解決好了，評價(jià)考核指標(biāo)體系建立好了，立德樹人的目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)了。

　　科學(xué)的評價(jià)體系要建立在正確的政績觀指導(dǎo)基礎(chǔ)上。各級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)、各級各類校長都面臨一個(gè)向黨委、政府和社會交賬的問題。交什么賬，拿什么交賬必然涉及政績觀問題。如果政績觀偏離了以德為先、五育并舉，局長、校長的本職工作就會偏離立德樹人這一根本要求。因此，區(qū)域教育管理者應(yīng)該以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，樹立科學(xué)發(fā)展的政績觀，而不能把政績觀簡單地建立在升學(xué)率上。

　　科學(xué)的評價(jià)體系要聚焦在區(qū)域教育生態(tài)的構(gòu)建上。教育生態(tài)與自然生態(tài)、政治生態(tài)同等重要。教育生態(tài)的惡化往往始于一項(xiàng)制度、一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想，或不規(guī)范的辦學(xué)行為。當(dāng)前，一些地方的人民群眾有較多的教育焦慮，而不是更多的獲得感與幸福感，一個(gè)原因就是教育生態(tài)的惡化。構(gòu)建良好的教育生態(tài)，需要區(qū)域教育局長用心辦教育，自覺抵制一切惡化教育生態(tài)的行為。

　　科學(xué)的評價(jià)體系要分級分類落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)上�；�礎(chǔ)教育領(lǐng)域的評價(jià)應(yīng)該包括對區(qū)域教育生態(tài)的評價(jià)、對各級各類學(xué)校的評價(jià)、對各級各類校長的評價(jià)、對教師的評價(jià)以及對學(xué)生的評價(jià)等五個(gè)維度。每個(gè)維度都要克服“五唯”頑瘴痼疾，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、綠色發(fā)展、健康發(fā)展。

　　科學(xué)的評價(jià)體系要在評價(jià)方式上進(jìn)行自我革新，落實(shí)放管服和管辦評分離改革的要求，克服教育行政部門既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動員的弊端。同時(shí)，要積極引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)評價(jià)區(qū)域教育生態(tài)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注人民群眾的教育獲得感，讓人大代表、政協(xié)委員參與對學(xué)校和校長的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“面向全體、全面發(fā)展”要求的落實(shí)情況。也要讓家長和學(xué)生參與評價(jià)教師，重點(diǎn)關(guān)注因材施教的落實(shí)情況，真正落實(shí)師德不合格一票否決和禁止終身從教等制度。此外，改革對學(xué)生評價(jià)“一考定成敗”的片面做法，更多關(guān)注學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

　　(作者系山西省晉中市教育局局長)