據(jù)媒體日前報道，天津市教育委員會副主任白海力在京津冀一流本科專業(yè)建設、拔尖計劃2.0教學研討會上表示，天津將全面打造“天津本科教育一把手工程”，要求各高校一把手親自抓本科教育。同時，天津出臺推動本科教育高水平發(fā)展實施意見，專注辦好人民滿意的高水平本科教育，回歸高等教育的初心，希望為重振本科教育的戰(zhàn)略部署作出天津貢獻，交出天津“答卷”。

　　去年，教育部印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要強化高校主體責任，各高校要把建設高水平本科教育作為新時代學校建設改革發(fā)展的重點任務，結合本校實際，制定實施方案，明確建設目標、重點內(nèi)容和保障措施。高校黨委會、常委會和校長辦公會要定期研究，書記校長及分管負責人要經(jīng)常性研究本科教育工作，相關部門和院系負責人要切實擔起責任，具體負責組織實施，確保達到預期成效。天津打造本科教育“一把手工程”，是對通知要求的切實落實。而進一步把本科教育“一把手工程”落實到位，必須從根本上轉變政府部門考核評價學校辦學的指標體系，引導大學辦學回歸育人本位，要讓所有大學辦學者都必須意識到，本科教育是建設一流大學的靈魂。

　　新時代全國高等學校本科教育工作會議提出，高校要回歸大學的本質職能，要把人才培養(yǎng)的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準�！安蛔ケ究平逃�的高校不是合格的高�！薄安恢匾暠究平逃�的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”，這就是要求學校一把手必須抓本科教育，并把本科教育辦得好不好，作為評價學校校長的基本標準。

　　這是具有針對性的。在現(xiàn)實中，我國不少大學對人才培養(yǎng)并不重視，而是重視學術研究，學校領導也都把主要精力用到抓學術研究方面的成果上。這直接影響學校對人才培養(yǎng)，尤其是本科教育的投入，大學有數(shù)量不少的“水課”，存在教師“混教”、學生“混學”的情況，根在于此。但是，要讓大學一把手重視本科教育，不是要求出來的，必須有與之對應的明確的考核評價與問責體系。

　　要讓大學教師重視本科教學，就需要大學轉變辦學理念，真正重視人才培養(yǎng)。而做到這一點，必須淡化對高校辦學的行政評價，積極推進專業(yè)評價，總體而言，行政主導的評價，會更重視數(shù)量、規(guī)模，所謂“官出數(shù)字、數(shù)字出官”，由此導向辦學急功近利，對大學教師進行量化評價、考核。因此，推進本科教育“一把手工程”，需要解決的不是強化行政管理和評價，而是要根據(jù)大學辦學規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，淡化行政評價，推進專業(yè)評價，即從培養(yǎng)一流人才出發(fā)，建立對學校辦學的科學評價體系。去年召開的全國教育大會提出，要深化教育體制改革,堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，堅持深化教育改革創(chuàng)新，對于高校辦學來說，就必須堅決破除唯論文。

　　在推進專業(yè)評價過程中，政府主管部門則需要履行監(jiān)管職責，要依法監(jiān)管學校依法辦學。對于不重視本科教學的學校應該亮出黃牌、甚至紅牌，也要追究學校一把手的責任，讓不重視本科教育的不合格校長“下課”。另外，當前我國一些大學存在辦學定位模糊，片面追求“高大全”的問題，包括對于本科教學，一些學校也不管本校辦學的定位和條件，而盲目追求新增本科專業(yè)，就因為沒有建立現(xiàn)代學校制度，沒有對專業(yè)設置、課程設置進行科學論證的過程。而教師在教育教學中的貢獻，很難得到如學術研究成果一樣的評價，也因為沒有發(fā)揮教授委員會對教育事務的管理和對教師的評價作用。

　　(作者系教育學者)