近年來，未成年人弒親案件、校園欺凌事件、未成年人自殺及違法犯罪案件等多次被媒體曝光。有教育界人士指出，此類案例和問題的背后，既有未成年人思想道德及安全自護等方面教育缺失的原因，更有生命教育亟待補課的警示。生命教育是一切教育的前提，加強生命教育，可以避免未成年人傷害他人或自身行為的發(fā)生。

　　這一呼吁當然很值得重視，值得教育工作者深入思考。事實上，盡管沒有冠以生命教育課程之名，但生命教育在學校教育中并不缺失，相關內(nèi)容融入了日常教育過程的諸多方面，同時積累了很多有效經(jīng)驗。比如，教育部頒發(fā)了《中小學公共安全教育指導綱要》《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，2018年還開展了中小學生欺凌防治落實年行動，不少省份如黑龍江、湖南、上海、云南等地，也頒發(fā)了中小學生生命教育相關指導性文件;就在新學期開學初，教育部、公安部還召開了全國學校安全工作電視電話會議�？梢姡瑥纳系较�，從教育行政部門到學校，對關乎學生安全的教育和管理措施，一直是很重視的。一些教育界人士的呼吁提醒我們，在此基礎上，進行更高水平更有針對性的生命教育緊迫而有必要。

　　生命教育非常重要，但不一定要以課程的方式實現(xiàn)教育目標，有沒有更加多元的方式來提高生命教育的水平，還需要從課程專業(yè)設計和育人規(guī)律的角度來考量，因為教育畢竟是一個專業(yè)性很強的工作和過程。也許在教育實踐中，除了課程化教育方式外，其他生命教育方式更有待探索，比如社區(qū)教育等。其實家庭教育和更大范圍內(nèi)的其他社會教育方式與內(nèi)容，只要設計科學，針對性強，其效果可能并不比課程化教育差。同時也應該看到，生命教育對未成年人的價值觀教化和行為方式引導一定會有積極作用，但像未成年人弒親案等惡性案件的發(fā)生，和生命教育之間是否能建立簡單的邏輯關系，則是值得研究的，因為類似惡性案件的發(fā)生，還有更為復雜的家庭、社會和心理原因，恐怕再高水平的生命教育，都難以徹底根絕這樣的惡性案件發(fā)生。教育固然能改變一個人，但教育的作用不宜夸大到?jīng)]有邊際，否則，很容易引導輿論把一些不太相關的社會問題歸之于教育，成為一種教育不能承受之重。針對我國大量存在著對學生人格教育的忽視和缺失這一問題，今年兩會期間，全國政協(xié)委員李有毅作為中學校長，呼吁要加強中小學生人格教育，因為學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力正是蘊藏于其獨特的人格之中。和對生命教育的呼吁一樣，這也是非常有價值的建議，除了有助于解決具體問題，從教育面對的輿論環(huán)境看，還有利于引導公眾超越簡單功利的分數(shù)教育，從立德樹人的高度表達對教育的期待，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好輿論環(huán)境。

　　立德樹人才是教育的底層邏輯。通過更高水平的生命教育，引導未成年人珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，培養(yǎng)積極、樂觀、勇敢、自信的健康人格，這是立德樹人的教育應有的高貴品質(zhì)，也是教育工作者應當努力的重要方向。

　　(作者系本報記者)