近日，筆者下基層調(diào)研學(xué)校開學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)附設(shè)幼兒班的專業(yè)教師，改行教了小學(xué)。經(jīng)過調(diào)查得知，現(xiàn)在不少小學(xué)里女教師占比太高，年輕的忙著準(zhǔn)備生二胎，年老的因?yàn)檠舆t退休，結(jié)果是“休而不退”，學(xué)校沒有辦法，就把年輕的幼兒教師和年老的小學(xué)教師進(jìn)行對調(diào)。

　　表面看來，幼兒教師和小學(xué)教師對調(diào)，解決了學(xué)校師資緊缺的問題，但這一做法卻經(jīng)不起推敲。學(xué)前教育和小學(xué)教育，盡管都屬于低段教育，但兩者的教育目標(biāo)、手段、方法以及對教師的能力素質(zhì)要求，都有很大的不同。在學(xué)前教育師資如此緊缺的情況下，讓幼兒教師去教小學(xué)，學(xué)非所用，用非所長，是對學(xué)前教育師資的巨大浪費(fèi)。

　　幼兒教師和小學(xué)教師所學(xué)的知識、掌握的技能、教學(xué)的方法，差別巨大。幼兒教育以游戲?yàn)橹鳌⒅�識為輔，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。而小學(xué)教育則以傳授知識為主，教師通過課堂教學(xué)，傳授知識、培養(yǎng)技能、熏陶情感。在師范教育階段，學(xué)前教育專業(yè)并不要求幼兒教師去掌握小學(xué)教育必須掌握的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法，因此，幼兒教師去教小學(xué)，不管是教語文、數(shù)學(xué)，還是教自然、科學(xué)，其知識儲備、教學(xué)技能、教學(xué)方法明顯不足，有的甚至根本不能勝任。

　　幼兒教師一旦脫離了幼兒教育，其專業(yè)發(fā)展就成了無本之木、無源之水。雖然不少教師跨界發(fā)展得不錯(cuò)，但那畢竟不是主流。幼兒教師教小學(xué)，很難在小學(xué)教育領(lǐng)域出類拔萃、做出成績，同時(shí)又荒廢了自己的專業(yè)，既沒有種好自己的地，同時(shí)也沒有耕好別人的田。總之，讓幼兒教師教小學(xué)，不是一個(gè)好主意。

　　(作者系蒲公英評論獨(dú)立評論員)