據(jù)報(bào)道，最近山東某高校組織開展2018年秋季學(xué)期本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作，嘗試進(jìn)行“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)改革。其中，經(jīng)學(xué)院報(bào)送計(jì)劃、學(xué)生報(bào)名、學(xué)院考核錄取、網(wǎng)上公示等環(huán)節(jié)，最終共有53名2017級本科生成為該�！傲汩T檻”轉(zhuǎn)專業(yè)改革的受益者。

　　其實(shí)，近些年來，國內(nèi)已有不少高校相繼推出了“零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)”的制度政策，因此這早已算不上頭一遭的先例之舉。而且，所謂的“零門檻”，更多體現(xiàn)為轉(zhuǎn)出專業(yè)可以沒有門檻條件，但轉(zhuǎn)入還是要面臨著計(jì)劃名額、考核排名等各類要求。

　　專業(yè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單元，是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。高考之前，考生及家長會(huì)格外關(guān)注目標(biāo)學(xué)校的特色專業(yè)、強(qiáng)勢學(xué)科有哪些;在錄取批次改革后的志愿填報(bào)新階段，考生亦由最注重高校的“大門”自覺轉(zhuǎn)化為專業(yè)的“小門”，致力于與最適合自我發(fā)展的專業(yè)實(shí)現(xiàn)高度匹配;錄取之后，不論是大類招生，還是傳統(tǒng)專業(yè)，給學(xué)生的通知書及最初始的烙印中，依舊是錄取到了什么專業(yè)(類)。自此，準(zhǔn)大學(xué)生便開始圍繞將要學(xué)習(xí)的專業(yè)盤算計(jì)劃，或者為大類分流或者入學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)做著測試準(zhǔn)備，其實(shí)仍然還是離不開對專業(yè)的聚焦和選擇。

　　原則上來講，學(xué)校應(yīng)該最大程度支持學(xué)生提出的轉(zhuǎn)專業(yè)合理訴求。高校專業(yè)設(shè)置承載著基于社會(huì)分工論的專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，既要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配，又與高校自身辦學(xué)條件、學(xué)生知識能力水平、就業(yè)競爭優(yōu)勢和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)聯(lián)。轉(zhuǎn)專業(yè)門檻的降低甚至“零門檻”是人才培養(yǎng)資源富集的體現(xiàn)，是以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，是那些確定不適合修讀原專業(yè)學(xué)生的福音。從大處著眼，這既是全面高揚(yáng)人才培養(yǎng)主旋律的良善之舉，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)回歸。

　　在最理想的狀態(tài)下，學(xué)生可以自由選擇愿意學(xué)習(xí)修讀的專業(yè)，但事實(shí)上，當(dāng)前大學(xué)教育尚難十足地達(dá)到如此完滿的程度。一方面，高等教育供給條件和配置能力所限，在財(cái)力支持、師資保障、課程供給諸方面仍受到一定程度的制約，難以達(dá)到完全不計(jì)成本辦專業(yè)的理想狀態(tài);另一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)過程本身需要一定時(shí)間的磨合適應(yīng)，并非以簡單的易學(xué)難學(xué)為取舍，也不能誤認(rèn)為高分云集的專業(yè)都是適合自己的好專業(yè)，故而對所學(xué)專業(yè)還是應(yīng)懷有一定的持守情懷和篤定信念。

　　如今，隨著高等教育發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量至上的新常態(tài)，倒逼高校逐漸從幕后走向“控規(guī)模、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的前臺，開啟一場關(guān)于專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量覺醒革命，那些“過剩低質(zhì)錯(cuò)位”專業(yè)終將消失在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中。眾多高校正緊密結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，靜心創(chuàng)設(shè)師資、實(shí)驗(yàn)室、課程和經(jīng)費(fèi)投入等專業(yè)建設(shè)條件，專心提升專業(yè)建設(shè)水平和內(nèi)涵，建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)。

　　如此說來，與其看到更多自由選擇機(jī)會(huì)的一面，反倒不如多一些謹(jǐn)慎警醒，多一點(diǎn)理性擔(dān)當(dāng)。學(xué)生須慎重提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，考慮清楚離開原專業(yè)的理由是否深刻有據(jù)、信服自我;對轉(zhuǎn)入目標(biāo)新專業(yè)后可能面臨的學(xué)習(xí)壓力又是否有充分的認(rèn)知，決不能從一個(gè)“不完滿”轉(zhuǎn)入另一個(gè)“不滿意”。

　　(作者系天津大學(xué)研究生院教師)